建设教师培训文化 促进培训机构和谐发展——富阳市教师进修学校加强教师培训文化建设的思考与实践

构建社会主义和谐社会，促进社会和谐发展是我国当前最大的发展主题，而建设和谐文化在构建社会主义和谐社会中占有重要地位。县级教师进修学校作为培训中小学教师的工作母机，作为中小学教师专业成长与发展的摇篮，要得到和谐发展，则必须加强教师培训文化建设，并以构建“二维四元”的教师培训文化作为加强教师培训文化建设的着眼点和入手处。

CIS与县级教师进修学校的品牌形象设计

县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献。但在市场经济的新形势下，教师进修学校也开始出现了生存危机，为此，有必要对其进行品牌形象设计。教师进修学校可以借鉴发端于企业的CIS模式，从构建内涵独特的理念识别系统、展示内外一致的行为识别体系、具像过目不忘的视觉识别符号、创造和谐统一的听觉识别形象等四个方面进行品牌形象设计，增强学校的影响力和竞争力，最终达到教师进修学校自身发展的目的。

教师进修学校走向学习型组织的思考与实践

在知识经济时代,教师进修学校面对新的机遇和挑战,采用原有的宝塔式控制型的管理模式显然已不合时宜。本文借鉴学习型组织的理论要义,以我校创建学习型组织的初步实践为案例,提出将教师进修学校塑造为学习型组织,是立足于变革社会的最佳选择。

政策支持·专家引领·研训一体·共同发展——教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的研究与实践

"在合作中求发展"是当今时代发展的趋势。在当今时代,只有建立广泛而有效的合作关系,才能得到最大限度的发展。国外非常重视教师培训机构与中小学战略伙伴关系的构建。根据理论学习所得,基于教师在专业发展中所存在的诸多问题,提出《政策支持?专家引领?研训一体?共同发展——教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的研究与实践》这个研究课题。其中:政策支持是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的保障,专家引领是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的条件,研训一体是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的关键,共同发展是教师进修学校与中小学战略伙伴关系构建的目标。

教师的实践性知识及其培训策略

教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成.教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训.随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训.为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合.

基于教师专业发展的校本科研培训策略

教育科研对教师专业发展起着非常重要的作用。教学反思是教师专业发展的内在要求；行动研究是教师专业发展的必由之路；叙事研究是发掘教师隐性知识的主要途径。教师也就是在开展教育研究的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学和艺术，最终实现教师专业发展的质的飞跃。

知识转型与新教师培训的范式选择

由于新教师的知识结构并不完整,甚至存在着明显的缺陷,传统的培训模式并不适合新教师,必须重构培训体系。这就要求新教师培训从粗放的集中讲座式向全息的现场教学式转变、从低效的外出观摩式向全员的汇教研讨式转变、从简单的听课评课式向全景的师徒结对式转变、从空洞的书面作业式向全新的自我反思式转变,从而使现行的教师培训工作真正适应新教师专业发展的需要。

中小学教师环境教育培训问题之探讨

中小学教师环境教育培训是指对在职的中小学教师进行的以环境教育为内容的培训活动。它是对中小学生进行有效环境教育的前提保证。然而,当前我国此项培训存在许多问题,这里仅从培训对象、培训内容、培训模式、培训效果检查方法、培训研究工作五个方面加以探讨。

开放式中小学校长任职资格培训的实践与思考

开放式中小学校长任职资格培训是对传统培训进行改革的积极探索。它确立了以教师为主体的校长培训新理念。确切地说，它是一种任职资格证书培训，为一切有志于校长职业的教师提供进修机会和发展平台，使参训者具有校长竞聘必备的资格证书，其最大的特点是在培训对象、培训内容、培训形式等各方面的开放。富阳市经过两年多的实践，取得了令人瞩目的成绩，得到了同行和省市教育行政部门的肯定。

“课程·目标·方式”三维互动——新形势下中小学骨干教师培训模式的研究与实践

骨干教师是我国基础教育的一支重要的生力军,如何培养、培训骨干教师,精心打造一支优秀的骨干教师队伍,是提高我国基础教育质量的关键,也是教师培训机构研究的一项重要课题。根据德国现代教师教育的理念,依据骨干教师知识结构的特点和骨干教师专业发展的规律,探索"课程.目标.方式"三维互动——新形势下中小学骨干教师培训模式的研究与实践这一命题。该模式的主要内容为:将中小学骨干教师的培训课程分成三大块,每块内容确定高、中、低三个层次的培训目标,每块内容选择三种主导的培训方式。

实践性知识：教师专业化发展的逻辑起点

实践性知识是教师专业化发展的最基本的知识表征,它由教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情景知识、教师的策略性知识和教师的批判反思性知识等六个方面的知识组成。由于政策性的原因和师范院校过分强调研究和学术的高校属性,忽视了本应突出的师范性要求,造成师范生的实践性知识贫乏,必须通过教师培训加以弥补。这就要求教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等几方面的要求。

均衡配置·个性需求·主体参与——“套餐式”中小学校长提高培训课程设置思路

浙江省富阳市努力探讨改革和创新策略,尝试进行了"套餐式"中小学校长提高培训实践,并在此基础上形成了自己的课程设置思路:以参训校长专业发展自我更新为目标,以均衡配置、个性需求、主体参与为原则,以制度建设作保障,需求调查奠基础,精品课程为主线,"套餐"培训突重点,学时管理设门槛。最终成功设置了既具有课程体系完整性,又满足参训校长需求,同时凸显主体参与性的四套"套餐"课程。

实施新教师三年期提高培训,探索人才加速成长的新模式

本文从必要性和现实性两个维度出发 ,提出了延长小学新教师入职后培训年限的观点 ,主张由一年的试用期培训调整为三年的提高型培训 ,并据此阐述了培训顺利开展的诸多要素 :指导思想、培训目标、对象选择、培训内容、途径方法、措施保障等 ,力图构建一个人才加速成长的新模式。

利用教师教育平台 优化教师的教育素养

素养的形成,包括三个层次:思想是素养的内在核心;行为是素养的外在表现;环境是素养形成的基础.教师的教育素养,是教师从事教育工作所具有的素质与修养.优化教师的教育素养,教师教育就要把握好这三方面的重点,即重视教师教育思想的构建、重视教师教育行为的解读、重视教师教育情境的研究.

开放式中小学校长任职资格培训的实践与思考

开放式中小学校长任职资格培训是对传统培训进行改革的积极探索。它确立了以教师为主体的校长培训新理念。确切地说，它是一种任职资格证书培训，为一切有志于从事校长职业的教师提供进修机会和发展平台，使参训者具有校长竞聘必备的资格证书。其最大的特点是在培训对象、培训内容、培训形式等各方面的开放性。浙江富阳市经过两年多的实践，取得了令人瞩目的成绩，得到了同行和省市教育行政部门的肯定。

中小学校长任职资格培训的研究与实践

随着时代的发展,传统的中小学校长任职资格培训暴露了诸多问题,改革和创新已是大势所趋。开放式中小学校长任职资格培训就是富阳市对传统培训进行改革的积极探索。它确立了以教师为主体的校长培训新理念,是一种任职资格证书培训,是为一切有志于校长职业的教师提供进修机会和发展平台,使参训者具有校长竞聘资格证书,其最大的特点是在培训对象、培训内容、培训形式等各方面的开放。

创新机制 整体规划 强化抓手——优化中小学教师继续教育工作的研究与实践

教师继续教育工程是教育现代化关键性工程,是衡量教育现代化最重要的标尺。因为教师是教育改革获得成功的关键性因素之一,教育改革和发展的绩效最终取决于教师自身的发展水平和整体素质。而从"创新机制"、"整体规划"和"强化抓手"这三大方面来优化中小学教师继续教育工作,将能建立一种搞活教师继续教育工作的有效机制,规范并优化中小学教师继续教育工作,打造一支专业化的教师继续教育专职干部队伍,进而促使中小学教师继续教育工作步入制度化、规范化、现代化、科学化轨道。

以校为本 以人为本 以师为本——当前我国教师继续教育革新与发展取向研究

世界各国都在研究教师继续教育在促进教师专业化发展中的重要作用。而《以师为本以人为本以校为本——当前我国教师继续教育革新与发展取向研究》这个研究专题重在强调:以师为本是我国教师继续教育革新与发展的目标,以人为本是我国教师继续教育革新与发展的抓手,以校为本是我国教师继续教育革新与发展的途径。