珠心算在传承创造中扎根育英——浙江省嵊州市育英小学的实践探索

育英小学是浙江省嵊州市第一所寄宿制管理、小班化教学的国有民办学校，创办于1998年。在市场办学的浪潮冲击下，育英人以敏锐的目光，洞察先机，捡拾起珠心算这块中国传统文化的瑰宝，认清其潜在的价值与作用，执着地开始了自己的实践探索。

改造晨间谈话

晨间谈话通常安排在每天早操之后，时间在10-20分钟之间，是班主任对学生进行教育的看利时机。但由于晨间谈话时间较短，教师实施教育时，常常以高高在上的师者角色出现在学生面前，缺乏师生、生生之间的互动，更缺乏震撼心灵的内心体验，因而教育效果往往难尽人意。改造晨间谈话的形式，有利于增强学生间的尊重与信任，教师与学生的移情性理解，同伴间的交流与共享，学生在活动中的感悟与体验，最终达到“助人自助”的目的。

“心案”与“形案”

我们总是说备好课是上好课的关键,于是衡量一位教师工作是否认真,课上得好坏与否,其中的一条主要标准是该教师备了多少个详案。然而《基础教育课程改革纲要》解读中的一段话却提出:“教案的规范化对合格教师。

哄外婆

今天晚上，由于菜烧得咸了点，大家坐在桌子前边吃边嘀嘀咕咕地埋怨。外婆听了，一向笑容可掬的脸立马变得阴沉沉的，一句话也不说。 看着外婆生气的模样，大家都赶紧止住了滴咕。我心里挺过意不去的，唉，我们真不该挑三拣四的，外婆年岁大了，身体又不太好，忙里忙外的，辛辛苦苦为全家人做饭，多不容易。怎么办呢？总不能就这样维持着僵局吧!瞧，这饭桌上的空气都快凝固了，

探讨计算题“5/9-5/11+7/11+4/9”的错因

今年五月下旬，受学校委托，我出了一份小学五年级的竞赛试卷，我在竞赛试题中编排了四题分数混合计算，正确率不高，其中“5／9—5／11＋7／11＋4／9”这一题，错误最多。为什么全校的正确率只有过半呢？我进一步统计了学生的错误情况。

探析低年级口算教学中的缺憾及对策

一、直击现状 一轮新课程实验下来。我们发现．学生口算的速度和正确率都不是很理想。为了解低年级学生口算的实际状况．我们在二年级上学期对学生进行了检测。他们刚好学习了“100以内的加减法”这一单元．我们把教材中学生已练过的30道两位数加减一位数和整十数的口算题作为检测内容，检测结果如下：

源自新教材的困惑

在一线工作了二十年，这学期第一次真正接触到新课程教材——人教版第九册小学数学，我诚惶诚恐地解读着、领悟着、探索着，半学期来，总觉得自己的理解、实践和新教材编排意图之间隔着一定的距离。我实践着、困惑着、反思着。现坦白道出心中的困惑，愿先行者为我解惑。

不经意的一瞥

浙教版义务教育小学数学第十一册教材《带分数乘法》一课有这样一道练习：在О里填上L〉、〈或=。

多一点敏感——教《嘱咐》一课有感

上《嘱咐》一文时,全班同学正在讨论一个问题:“谁嘱咐谁应该怎么样?”一学生回答:“母亲嘱咐我应该勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”老师请同学们评议答得怎么样,一学生脱口而出说:“还好。”教师紧抓不放:“还好?也就是说你还有更好的喽?来,快讲给我们听听。”这位学生站起来,面红耳赤,支支吾吾地说:“我跟他是一样的。”教师笑曰:“那他的意见对你来说应该是——”其他学生紧紧接上:“很好。”教室里一片笑声。

由“踢猫效应”想到的……

我最近在杂志上看到了“踢猫效应”这则小故事，感触颇深。故事是这样的：某公司老总因驾车违反交通规则被警察罚了款，心情很坏。回到办公室，他听说销售经理生意没有谈成，便勃然大怒，把那个经理大骂一顿。回到家，看到儿子一边吃零食一边躺在沙发上看电视，就又把儿子臭骂一顿。这时他家养的一只猫不识趣地跑过来，这位经理一脚踢过去，呵斥道：“滚开，你这死猫!”

不妨来一回“知识前测”

教师在设计教案前 必须把握学生学习新知的生长点、明确学生“现在已走到了哪里”——即学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能?是否已掌握或部分掌握了教学目标?哪些知识学生自己能学会?哪些需要教师的点拨?……那么。

在积聚梳理中内化提升——“数与代数”总复习建议

"数与代数"总复习的内容丰厚宽广,教师要用心研读教材,合理划分课时,通过整理复习,帮助学生完善数学认知结构,增进持久记忆。在总复习时,要重视课前复习、情景创设、归纳整理、补充拓展、良好习惯的强化和学困生的个别辅导,切实提高复习的实效。

“空间和图形”缘何成了学生数学学习的瓶颈

空间和图形是小学数学教学中的一块重要内容,它有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间,对培养学生的空间观念、推理能力、创新精神都有着极其重要的作用,同时又为后续学习打下基础.然而,这部分内容的教学,总让老师和学生感到为难,难教、难学成了师生面前的拦路虎,学生学习的效果不甚理想.于是我们不得不去思考,努力去寻求问题存在的根源.本文试图去找到这个根源并提出解决的方法.