课堂“学习共同体”教学模式的探索——浙江工业大学《思想道德修养与法律基础》课建设的研究与实践

课堂"学习共同体"是基于建构主义教学观设计的一种新型教学模式"。学习共同体"的活动由五个环节组成:基于真实性任务的教学;学生发展建立在小组活动中积极互相依赖的基础上;学生与学生、教师与学生之间的争论与协商达成共同的理解;教师与学生或合作或独立地与共同体成员分享观点;学生课外与专家、教师或学生交流沟通。实验研究结果表明,课堂"学习共同体"教学模式的运用能够提高学生的满意度,从而改善课堂教学效果。

高校思政课互动教学的研究与实践——以《中国近现代史纲要》为例

互动教学已成为现代主流教学理论与策略之一,为增强思想政治理论课的实效性提供了一种有益的教学方式。思政课程实施互动教学非常有利于学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题与综合思维能力的提高,有利于面对近年来的历史虚无主义进行有效的辩驳和纠正。思政课程互动教学法的运用,需要营建良好的教学氛围和调整对于学生的评价体系。

西方传统德育方法的美学思想及现代启示

西方的德育方法美学思想及主张古已有之,并在德育实践中得到了具体应用。德育方法美学思想为西方有关国家各个历史时期公民的素质教育发挥了一定作用。总结、剖析西方德育方法美学思想的历史传统,借鉴吸收其有益成分,对探讨我国公民思想政治道德教育的美学途径,进行思想政治教育方法美学创新具有有益的启示。

践行社会主义核心价值观的路径探究——基于“浙江最美现象”的视角

"浙江最美现象"的实质是扬孝道,倡仁爱,行友善,这是社会主义核心价值观的重要组成部分。本文通过对"浙江最美现象"典型事例的阐释,引导社会大众敬业、爱岗、诚信、友善,使社会主义核心价值观融入人们的日常生活之中,引领和推动更多的人向善行善,崇尚最美人物,争做好人,共同参与建设诚信友爱的和谐社会。

《概论》课“四阶段”教学过程模式论析——兼论在科学发展观专题教学中的应用

提高教学过程的有效性是提高《概论》课教学质量的主要环节。以教学过程理论为指导,结合《概论》课的课程特性,在实践中探索出《概论》课专题教学的四个基本阶段——"事、思、识、实",概述为"四阶段"教学过程模式。在实践教学中采用"四阶段"教学过程模式来进行科学发展观专题教学,取得了良好的教学效果。

从被治到共治:学生组织在高校管理模式变革中的角色转换

高校管理在从单一的行政管理模式向多元的合作治理模式的转变过程中,学生组织也经历着从被治到共治的角色转变。单一的管理主体、集权式的权力运行机制、垂直型的组织机构以及管控式的教育理念是行政管理模式的显著特征,因此,学生组织成为了学校政策的传递者,学生管理的基层执行者,教学管理的辅助者以及学生事务的有限参与者。而合作治理模式的特征则是多元的治理主体、分权式的权力运行机制、扁平化的组织结构以及服务化的教育理念,学生组织也因此成为了学校决策的参与者、学生事务的管理者、教学管理的评价者、学生利益的维护者、学生社团的整合者以及基层学生的自治者。

论1937年沦陷前南京市粮食储备数量

1937年12月南京沦陷,侵华日军遂展开惨绝人寰的大屠杀。关于南京大屠杀的原因,有一种较为普遍的说法,即由于当时日军后勤补给不足而导致暴行的发生,这就是所谓的"缺粮说"。但通过相关档案资料的推算,南京沦陷前的粮食存量大约为20万石左右。若不计男女老幼食量差别,以每人每天需米5合计算,这些粮食可供40万人食用3个月左右。因此,从这个角度来讲,日军因缺粮而"处理"掉俘虏甚至在南京实施大屠杀之说令人难以信服,这只能表明它是日军推卸罪责的借口与托词。

社会主义核心价值观培育美学路径的机制探究

美学路径是新时期对公民进行思想政治教育的重要方式,也是社会主义核心价值观培育不可忽视的重要手段。社会主义核心价值观培育美学路径立足核心价值观培育的现实困境,根据美学的实践性发展趋势,遵循心理学、美学及艺术规律,满足作为现实的人对美的需要和对价值的追求,符合人的思想形成和发展逻辑。在社会主义核心价值观培育美学路径的实施过程中,必须明确社会主义核心价值观培育目标和内容,选择和设计美学路径的载体,发挥美学路径的调控作用,探索美学路径的评估和反馈机制,保证社会主义核心价值观培育美学路径的顺利实施。