学科成长:问题与策略——以浙江工业大学学科建设为例

本文以浙江工业大学学科发展为例,对学科成长进行了调查研究,以揭示学科发展成长的一般规律。调查显示,浙江工业大学的学科大多处于形成期,组织化程度不高,社会服务能力不足,学科带头人培养亟待加强。调查详细分析了影响学科成长的主要因素,提出了相应的建设策略。

新时代语境下中国现代大学制度建设的契机

"追赶式"的现代大学制度建设模式使中国现代大学制度建设陷于困境之中,难以支撑大学改变面对国家战略和社会需求的"四为服务"不足的局面。"新时代"为中国现代大学制度的进一步完善提供了新语境,带来了新契机。因循"新时代"内蕴的本质及其要求来看,在中国现代大学制度建设中应该抓住契机,引导大学坚定服务社会的建设立场,矫正以"排名"为建设标准的误区,全面转向中国大学能力的提升。

大学校长的新媒体能力研究——以浙江省为例

大学校长的新媒体能力是信息化时代校长必备的工作能力。大学校长需要思考如何在新媒体环境下整合各类资源,提高学校文化品牌的软实力,并更好地促进学校的发展。通过对校长新媒体能力的定性和定量研究,文章得出了提升大学校长新媒体能力的四类对策建议。——以浙江省为例大学校长的新媒体能力是信息化时代校长必备的工作能力。大学校长需要思考如何在新媒体环境下整合各类资源,提高学校文化品牌的软实力,并更好地促进学校的发展。通过对校长新媒体能力的定性和定量研究,文章得出了提升大学校长新媒体能力的四类对策建议。

现代大学制度建设中的“中国特色”与大学校长的角色选择

在我国公众的角色期待中，对大学校长的定位更多源自于西方大学校长独具个性的形象，抑或是民国时期大学校长们的教育家风范，殊不知，当下的中国大学校长处在与他们完全不同的历史时期与制度环境之中，这个制度环境就是中国特色的现代大学制度。即坚持中国共产党对大学的领导，

大学校长管理专业化研究的价值与基本问题

在中国特色现代大学制度的基本框架下,大学校长作为大学内外部治理中的重要结点,形成了校长多重角色的内外部冲突。"党委领导下的校长负责制"由于缺少可操作的具体规范,"校长如何负责"成为发挥这一制度优势的关键问题。因此,建构有"负责的动力、负责的权力、负责的能力"的中国特色大学校长管理专业化制度与政策体系显得十分重要和迫切。大学校长管理专业化从宏观层面是指政府管理大学校长的职业化制度,从微观层面是指大学校长管理大学的专业能力与职业素养。大学校长的专业化是校长职业化的前提和基础,职业化是专业化的必然结果。实现大学校长管理专业化有赖于相应的制度安排,应通过提升职业声誉、保障职业安全、完善职业通道等制度设计,促使大学校长"用整个的心做整个的校长"。

走出学科危机:教育现代化进程中的大学学科建设

当代科学技术发展高度综合与交叉的新趋势对知识生产模式提出了新要求,大学传统上建立在知识分类体系基础上的学科制度在新知识生产模式下面临深刻危机,囿于学科壁垒的封闭式知识生产限制了大学的创新活力,知识生产过程中未能实现“学科逻辑”与“问题逻辑”相统一,学科存在的合法性与学科建设的有效性都受到质疑。通过历史与现实两个维度的审视,知识生产过程中对于专业化分工的需要没有发生根本性变化,对学者个体而言“专”是“跨”的前提,因此学科本身不会从大学里消亡。但未来的学科建设应当通过系统性变革,打破既有的学科壁垒,建立贯通知识生产中“营地”与“阵地”的矩阵式运行结构,促进学科的交叉、会聚与融合,使得学科在大学的科学研究、人才培养与社会服务等活动中更好地发挥作用。

专业化大学校长胜任特征模型研究

大学校长胜任力模型是高校进行校长遴选、培训和考核的重要依据。本文基于胜任特征的相关理论,通过高校校长的深度访谈,运用扎根理论研究方法归纳出专业化大学校长的胜任特征。结果发现,专业化大学校长胜任特征由7个主范畴构成,分别为校长自我管理和发展素质、规划学校发展、优化内部管理、人才队伍建设、专业学科建设、内部关系与保障以及外部关系与保障。其中,校长自我管理和发展素质影响其管理学校职能的实现;规划学校发展、优化内部管理、人才队伍建设、专业学科建设是校长管理的具体职责体现;内外部关系与保障是内外部情境变量,调节着校长具体管理学校的行为。

资源依赖视角下中国一流大学收入来源的困境研究——基于32所世界一流大学建设高校的数据

32所世界一流大学建设高校2013—2018年的公开预算数据显示,我国一流大学的收入总量逐年增长,各项收入变化不一,收入来源呈现二元化结构,收入结构地区间差异较小。同美国一流公立大学与一流私立大学的收入来源结构进行对比后发现,我国一流大学收入来源过度依赖政府和学生两大主体而忽视其他主体,尤其是对政府资源存在绝对依赖,其主要原因是教育管理体制高度集中,大学自身办学能力不足,社会教育投入氛围不浓等。为改变资源依赖,政府应赋予大学办学自主权,大学需提高自身办学能力,社会各界要主动提供经费和资源支持。

我国一流大学经费支出规模与结构的特征及优化研究——基于36所世界一流大学建设高校数据的分析

世界一流大学建设高校是我国一流大学的典型代表,其经费支出特征一定程度上能够代表我国一流大学经费支出的整体情况。36所世界一流大学建设高校的支出数据显示了其在支出规模和支出结构上的具体特征。在支出规模上,总支出规模逐年增长,不同学校间的差异较大,地区间规模大小和增速快慢也不相一致;师均支出规模呈上升趋势,中部地区增长速度最快,不同学校间的差异较大;生均支出规模变动趋势不一,校际差距大于区间差距;支出规模占GDP的比重基本稳定,区内差异大于区间差异。在支出结构上,总体较为单一且保持稳定,横向维度表现为基本支出与项目支出基本持平,纵向维度以教育支出为主并呈现稳定的一元格局,同时支出结构地区间差异不明显。虽然我国一流大学的支出规模不断上升、支出结构较为稳定、支出规模和支出结构无明显关系,但和美国世界一流大学相比,仍存在规模相对较小、结构较为单一、科目不够具体、数据较为粗糙等问题。基于此,我国可通过继续增加大学收入以扩大支出规模、持续优化支出结构以反映大学功能、不断细化预算科目且公开支出数据等途径,进一步调整一流大学的支出规模并优化支出结构,提高经费利用效率,进而更好地推动“双一流”建设。

我国一流大学本科教学经费的支出规模与结构研究——基于39所世界一流大学建设高校《本科教学质量报告》的分析

本科教学经费既是推动一流本科教育发展的物质基础,又是提高本科教学质量的前提条件,其支出规模与结构合理与否直接关系着一流本科和一流大学的建设成效。根据我国39所世界一流大学建设高校2014—2019学年《本科教学质量报告》中的相关数据,本研究分析了我国世界一流大学建设高校本科教学经费的支出规模与结构,发现支出规模呈上升趋势,本科教学支出占大学总支出的比重相对稳定,生均本科教学支出占所在省份人均GDP的比重基本稳定且逐年增长;支出结构以教学日常运行支出和本科专项教学经费为主,呈现稳定的二元格局。此外,本研究还发现我国世界一流大学建设高校的本科教学经费支出存在以下问题:支出规模相对不足;支出结构未实现多元化;地区间生均支出规模缺乏应有的差异,未充分体现各地区的人才培养成本差异;不同学科特色或隶属大学的支出无显著差异,加剧了大学的同质化倾向。因此,我国可以继续加大对本科教学的经费投入;不断优化本科教学经费支出结构;建立各地区差异化的拨款标准,统筹协调各级政府的拨款比例;扩大不同学科专业折算系数的差异,彰显不同一流大学的特色,以期更好地推进一流本科教育和“双一流”建设。

高等教育治理体系中大学校长的角色定位研究

在高等教育治理体系和治理能力的现代化进程中,大学内外部治理关系日益复杂。大学校长作为联结内外部治理主体的关键人物,需要处理好与内外部各治理主体的关系,在继续承担教育家、政治家、学者等角色的基础之上,不断调整其角色定位:一方面要强化在内部治理关系中的决策执行者角色意识;另一方面在外部治理关系中要承担更多的公共责任,并根据具体情况做适当的调整。

从“积极政府”到“自制政府”:新时代现代大学治理中的政府画像

政府干预是影响现代大学治理的重要变量。作为一种干预形态,"积极政府"的定位源于特定的时代命题,其行动产生了预设的积极效用,有力推进了中国大学的现代化进程,但同时也带来了制度赶超、政策过剩、大学能力单一等消极效应。新时代的国家治理转型为政府善治大学提出了新愿景,面对如何营造有利于大学内涵式发展的外部环境、如何避免现代大学制度落地过程中的悬置、如何引导大学真正服务社会等挑战,政府应从"积极介入"走向"自我节制",通过规范介入的空间、减少介入的主体、变革介入的方式、降低介入的动力等策略描绘出理想的"自制政府"画像。

世界一流大学支出规模和结构的实证研究——基于30所美国大学2013-2017财年的财务数据

经费作为一流大学建设的基础和保障,是大学人才培养和科研产出的关键因素。经费支出规模是否庞大、结构是否合理,对大学能否产生高效益产生深刻影响。2013-2017财年30所美国世界一流大学的数据显示:在支出规模方面,总支出规模庞大、呈逐年上升趋势、生均支出规模校际差距逐年扩大、公私立间的生均支出规模差距大于总支出规模差距;在支出结构方面,支出项目丰富、重视教学和研究支出、结构较为多元且稳定、公私立间存在一定的差异。总体而言,美国世界一流大学经费具有规模庞大、项目丰富、结构稳定、数据详实等特征,为我国世界一流大学建设高校经费支出提供了借鉴经验。我国大学应通过继续增加收入规模、优化支出结构、完善财务公开等途径,进一步提高我国大学的资源配置效率,不断增强我国一流大学的核心竞争力,推动我国一流大学向世界一流大学迈进。

国外专业化大学校长胜任特征研究

随着经济全球化和知识经济时代的到来,大学正面临着严峻的挑战,专业化大学校长在推动大学变革和发展的过程中起着至关重要的作用。本文从国外大学校长的职责和遴选的胜任能力要求两个方面来探究国外专业化大学校长的胜任力,从而提出国外专业化大学校长应具备战略管理与组织变革、筹资和财务管理、沟通协调和建立关系、领导艺术和团队建设、个性特征等五个维度的胜任能力特征。通过探寻发达国家专业化大学校长胜任能力,可以为我国专业化大学校长的遴选、任用、考核和培训提供借鉴和参考。

大学校长遴选与高等教育治理能力的现代化

目前我国主要以行政任命的方式选拔大学校长，这种“封闭式”的选拔机制割断了校长与市场的联系，使校长无法获得职业化、专业化的动力，从而出现了我国校长管理大学不专业、不专心等种种现象。

后现代知识观与大学教学转型

后现代知识观主张知识发展的境域性和价值偏好,主张知识在猜想、反驳、批判中增长,主张知识多中心,多类型,多种表达方式。这些观点要求大学改变教学理念和教学的方式,消解意识形态在教学知识选择中作用,确立师生的主体间关系,建立适应于知识集约化劳动的跨学科教学组织;要求大学课堂成为师生体验生命意义的场所,要求教师将教学作为一种学术活动,成为教学的研究者和知识探究的体验者。

大学校长生命周期研究——基于总裁生命周期理论的启示

总裁生命周期理论认为总裁任职期间其领导能力具有一定的变化规律,并将其管理阶段归纳为如下五个周期(l)受命上任;(2)探索改革;(3)形成风格;(4)全面强化;(5)僵化阻碍。文章认为大学校长任职也有其生命周期,并认为总裁生命周期理论对大学校长的生命周期具有一定的启示。试图通过研究总裁生命周期理论五个阶段的特点,找出其与大学校长任职所经历阶段的共通点,并将其与大学校长的特殊性结合起来,得出大学校长生命周期的模型假设,通过案例分析对此模型做适用性研究,最后归纳总结出大学校长生命周期各阶段中的特点及存在的问题,并试提出相应的发展策略。

大学能力建设:我国“双一流”建设的未来走向

破除“五唯”以后,如何引导与评价大学的发展,是当下高等教育界共同关心的话题,也是“双一流”建设需要解决的根本性、导向性问题。面对百年未有之大变局,在把科技自立自强作为国家发展战略支撑的新的经济发展格局中,大学要避免“独善其身”式的内涵发展,从片面追求论文与排名转向以国家和社会发展的需要为目的,通过加强大学能力建设提升内涵的方式进行发展,实现服务国家和引领社会的价值。基于此,浙江工业大学现代大学制度研究中心提出了大学能力建设是我国“双一流”建设的未来走向这一命题,并从党的领导、政府治理、“双一流”建设、教师发展、国际化、区域互动等不同层面就如何开展大学能力建设进行了深入的探讨。

大学学科组织的生成逻辑

大学学科组织的生成规律是制订大学规划与开展学科建设的重要依据,大学学科组织的生成是内在基因与外部环境合力的结果,作为组织形态学科的生成其内部依据主要体现为知识形态学科的科学范式的形成,具体包括组织成员共同拥有的同一话语体系、学科信念、同一价值取向和相同的研究工具;外部条件包括社会需求、政府支持、学校规划、良好的学科生态等方面。自然演变、自觉繁衍、外部催生、主动播种是大学学科组织生成的基本方式。

生态学视野下的大学学科组织成长

在我国当前的学科建设中普遍缺乏对学科生态的关怀,对于大学学科组织的健康成长非常不利。作为大学创新的基层组织,学科在成长中容易受到行政干扰、社会需求信号、学术信息和学术风气等环境因子的影响,大学应该引入生态的理念,选择有效策略来优化学科生态环境,加快大学学科组织的发展。