职业教育专业教学标准建设研究综述

近年来,专业教学标准在实践与理论层面都得到了重视。研究者着眼于标准建设的不同内容进行探讨,其中,基础理论、一般方案、特殊问题与国际比较是主要研究视角。综述文献得出结论:目前,对专业教学标准的概念内涵无统一认识,其中"详细描述专业所面向工作岗位的职业能力要求、人才培养方案、课程标准、专业实施条件等的规范性教学文件"是应用较多的定义;科研院所专家及相关研究人员是该领域主要研究主体;思辨分析、文献研究、个案研究是主要研究方法,以此得出相关研究结果。反思这些研究,概念内涵有待厘清,研究主体有待拓展,研究内容的系统性、科学性与深入性有待提升,研究方法有待充实,方法的实践性、客观性有待加强。

高职领域PPP模式机制建设研究

在政府购买社会服务和职业教育服务的政策推力下,旨在引入市场机制而激活公办职业教育资源、进一步增强公办职业院校办学活力的高职领域PPP(公私合作伙伴关系)模式机制建设,是高职院校以"双主体论"为依据,以高职教育PPP项目"双型"机制建设为中心内容,而培育特色竞争力、打造核心竞争力、形成持续竞争力的办学机制改革创新活动;并且,这一人力资本培育的重要活动,会成为助推社会管理创新活动和社会治理机制创新活动的"机会窗口"。

高职教育“总部——基地”办学模式运行的PPP机制构建

高职院校推进以高职教育"总部—基地"办学模式为代表的办学机制的改革创新,是在政府购买社会服务和政府购买职业教育服务的政策推力下,以建设—管理"两段式"机制为重要代表的基地"公私合作伙伴关系"(PPP)机制的创新构建为切入点,构建高职教育PPP运行机制,以实现"探索发展股份制、混合所有制职业院校"、"探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制"的政策要求与高职教育运行机制创新的实践对接,从而培育特色竞争力,打造核心竞争力,形成持续竞争力。

基于《悉尼协议》的高职人才培养质量持续改进模式探析

《悉尼协议》的持续改进理念和要求为高职人才培养质量管理提供了新的思路和范式。高职人才培养质量的持续改进需体现系统性、举证性、及时性和集体性原则。持续改进机制包含了培养目标的PDCA的持续改进循环,毕业要求的PDCA持续改进循环,以及两者的对接关系。通过推进人才培养质量评估内容和过程的标准化、规范化,专业便可循环改进、动态调整人才培养机制,实现质量的持续改进。

高职院校校地合作办学“二次下移”战略

大众化与普及化的碰撞,空间与空间的置换,存量与增量的交织,高职院校校地合作办学"二次下移"战略清晰呈现:从市校合作到县校合作,这是"第一次下移";从县校合作到镇校合作,这是"第二次下移"。这一战略既是高职院校纵深推进政产学研机制建设的重要步骤,也是其积极回应国家区域发展战略、城乡统筹发展战略和乡村振兴战略而深化高职教育供给侧结构性改革的重大举措;特别地,"第二次下移"战略实施所形成的镇域引领效应,具有乡村振兴意义。高职院校要通过布局建设、"两翼"建设和模式创新建设"三大建设"来推进"二次下移"战略实施。

“三大建设”中的高职院校产业院系改革

产业院系在产业导向性建设、产教深度融合建设、全产业链对接建设中,具有"重要实施载体""重要牵引载体"或"重要平台载体"的功能和作用。高职院校要通过产业院系改革,强化高职教育与区域产业间的有效适配,增强高职教育服务区域产业发展的承载力,谋划布局,建立高职教育嵌入区域产业发展甚至经济发展的组织架构和运行体系,以此培育特色竞争力,打造核心竞争力,形成持续竞争力。经济和产业发展的特色明显且成效突出、职业教育发展颇受瞩目的宁波,作为典型样本便"脱颖而出"。

高职院校产业院系改革建设论纲与案例--“三大建设”及其“宁波浓缩版”

高职院校产业院系改革建设,围绕"三大建设"即产业导向性建设、产教深度融合建设、全产业链对接建设展开。其中,产业导向性建设在于为"重要实施载体"的建设确立方略,产教深度融合建设是要通过"重要牵引载体"的建设而构建校企合作、产学研结合长效机制,全产业链对接建设则是通过"重要平台载体"的建设而全面落实这一"方略"和"长效机制"。在产业发展和职教发展上均具有样本意义的宁波,可以以案例启示和政策建议的方式来"浓缩版"地回应和践行"三大建设"问题。

创业型高职院校的创业特质解构

创业型高职院校的创业特质体现在积极进取的创业精神,多元开放的创新型组织特性和面向区域培养创业型高技能人才的本质诉求三个层面。创业精神是创业型高职院校的精神特质,指引其组织变革和人才培养的全过程。受限于高校办学自主权和传统办学模式的路径依赖,创业型高职院校是一种基于理性的、有限自由的理想型高职院校,是高职院校转型发展的一种目标选择。

高职教育“县校合作”协同创新机制探析

高职教育"县校合作"协同创新是在县域"新四化"(农业现代化、城镇化、县域工业化和信息化)建设背景下,高职院校内涵机制建设的新要求,是在"2011计划"的指引和推动下,高职院校产学研合作机制建设深化和拓展的必然结果。构建高职教育"县校合作"协同创新长效机制,要着力于运行机制、评价机制和保障机制的建设,形成政府引导、高职院校(借力实力型本科高校的引领)和企业主导、科技组织和社会力量积极参与、用户使用顺畅(科技成果转化应用便捷)的"校企政所社用"发展格局。

创业型大学的内涵和本土化思考

创业型大学是面对全球化和知识经济发展需要、引入企业化运作方式对自身组织进行创新和变革的大学。创业型大学具有以创业教育为第一要义、以学术创业为生存方式,以及市场和学术兼顾的二元价值取向等特征。创业型大学不仅是高校转型发展的新选择,更是一种以创业精神为核心的理想大学。

《悉尼协议》毕业生素质及其对我国高职工程人才培养规格的启示

人才培养规格是人才培养目标的具体化,体现了人才培养的标准。作为"三大"工程教育国际互认协议之一,《悉尼协议》及其毕业生素质规定为面向工程技术员的工程教育提供了标准。反观我国高职工程教育人才培养规格现状,不仅内容缺乏统一标准,科学性和合理性难以保证,其在人才培养过程中的主导地位和工具性价值也变得模糊。迫切需要建立国家层面的统一标准,加强工程伦理和文化要求,贯彻以人为本的教育理念。