教育哲学的实践价值和对教师专业成长的意义——浙江师范大学教授金生鈜先生访谈

“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的,一个肤浅的教育工作者,可能是好的教育工作者,也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限,而坏则每况愈下。”这是美国学者乔治·F·奈勒在《教育哲学导论》一书中关于教育哲学对于教师成长的价值最触动人心的言说。

想象童年

一童年是人类心灵成长的关键阶段,也是精神发展的重要状态。童年是充满梦想的时期,是天真无邪的状态。儿童以善的眼睛看待世界,世界充满着惊奇,儿童以纯粹的心灵感受惊奇,精神在不断地感动中发展。儿童与世界是统一的,儿童充满好奇,总是用惊奇的眼光看世界,探索世界,发现世界,儿童看世界的眼光是纯真的,是善的,对世界不抱任何功利的目的,他对世界的享用是与自己心灵的发展联系在一起的。儿童的思想直接、率直,不会掩藏,不会伪饰。

想象力的教育

尤金·扎米亚金在1920年写作的小说《我们》中，虚构了一个割断人们想象力的故事。在这个小说中，“联众国”有一种“伟大的手术”，它把人类大脑中控制幻想的部位用X光烧灼，进行所谓的“理性治愈”，这样，人们不再怀有幻想，

哲学地教儿童

今天我们来谈一个庄重、严肃的话题：儿童的灵魂及其哲学教育的问题。也许只有“灵魂”这样一个听起来遥远而抽象的概念，才能触及儿童哲学的内涵。现代教育更多注重的是人的物质性需要，考虑的是如何训练人获取社会地位与生存资源的技能，忽视了人的灵魂的发展。教育界鲜少有人会认真地去追问儿童的灵魂及其成长。试问：如果教育不去关照儿童的灵魂，教育还是教育吗？

不教是为了解放智性

法国哲学家朗西埃在《无知的教师》中，讲述了法国教育家Jean Joseph Jacotot（1770--1840）的“无知之教”的教育故事——一个智性冒险的故事。1814年法国波旁王朝复辟，Jacotot被放逐，荷兰国王慷慨地给了他一个半薪的职位。所以1818年Jacotot去布鲁塞尔卢汶大学教法语，但他不懂当地的佛莱芒语（Flemish），而他的学生不懂法语，