师范大学精神追求与育人镜像--对45所师范大学校训及相关面版数据的分析

20世纪末以来,中国师范教育步入专业化、开放化、多元化、综合化的教师教育变革新时代。师范大学作为师范教育的排头兵,坚守师范阵地,尊重师资培养的特殊性,追求“学为人师,行为世范”的养成过程。作为塑造师范生思想和行为“文化模式”的校训,形塑“知行合一的”的“师者”特性、“乐育师表”的“范者”精神,在过程中影响着师范生素养的养成。师范大学传承了校训中蕴涵的办学精神,秉承了“寓师范于大学”的大学办学理念,形成了有充分选择性的“大师范”,培养了“经师”“人师”兼具的“大先生”,也肩负起中华复兴“大”家国担当。

3一6岁儿童汉字识读效果的发展性研究

研究者选取201名3一6岁儿童,探究字源一解形识读法与看图识读法对不同年龄段学前儿童汉字识读效果的影响。结果表明:(1)从记忆保持曲线整体来看,字源一解形识读法下幼儿汉字识读短时记忆效果与长时记忆效果均更优;(2)从汉字字音与字义的识读效果看,字源一解形识读法显著优于看图识读法;(3)在两种识读法下,大班幼儿的汉字识读效果均显著优于中班与小班幼儿,且字源一解形识读法产生的差异效应量大于看图识读法,而中班与小班幼儿之间的差异不显著。基于上述结果,研究者提出相应教育建议。

新时代背景下幼儿园教师专业伦理的特点及要求

幼儿园教师专业伦理是教师在教育教学中应该遵循的基本伦理准则与行为规范。在新时代背景之下,幼儿园教师伦理建设展现出新的特点,需要关注幼儿园教师专业伦理的独特性:主体上影响巨大,期待享有更高声望;内容上指向普遍行为,又具有特殊性;形式上有规范性文本,同时兼有非规范性要求;实践中有他律性的外在约束,需借助自律性来践行。对于幼儿园教师来说,在教育教学中需要践行“师德为先、幼儿为本”,同时避免与幼儿过于亲密;严格遵循行为准则,坚决恪守行业底线;开展长期训练,感受伦理情境;掌握特殊知识,提升伦理素养。

大班幼儿时空推理能力与执行功能的相关研究

本研究通过对55名大班幼儿的时空推理能力测试和执行功能测试来探究大班幼儿时空推理能力与执行功能发展之间的关系。结果显示:(1)大班幼儿的时空推理能力得分与执行功能总分及各子成分得分之间均存在显著正相关关系,执行功能的3个子成分都可以显著正向预测幼儿时空推理能力的发展;(2)大班幼儿在时空推理能力上存在显著性别差异,男童得分显著高于女童,而在执行功能及其各子成分上不存在显著性别差异。基于上述研究结果,本研究提出了促进幼儿执行功能与时空推理能力发展的教育建议。

大班幼儿的动态躯体表情认知研究

本研究选取31名大班幼儿,以高兴、中性、愤怒的动态躯体表情为刺激材料,以成人为对照组,探究大班幼儿对动态躯体表情的情绪类型识别、情绪强度评价、威胁评估和注意偏向特点及其与成人的差异。结果显示:(1)幼儿对不同情绪类型动态躯体表情的识别正确率相互间无显著差异,均显著低于成人;(2)幼儿对愤怒和高兴动态躯体表情的情绪强度评分均高于中性,与成人的评价趋势一致,不过其对情绪强度的评分显著高于成人;(3)幼儿与成人均认为愤怒动态躯体表情的威胁程度得分显著高于中性和高兴,幼儿还认为高兴的威胁程度得分显著高于中性;(4)幼儿对不同情绪类型动态躯体表情的注意偏向无显著差异。建议教师重视幼儿动态躯体表情识别能力培养.提高对幼儿情绪感知特征的认识,引导幼儿对不同动态躯体表情做出恰当反应。

3-6岁儿童执行功能与创造力发展的关系

本研究以95名了-6岁儿童为研究对象,探讨学前儿童执行功能与创造力发展的关系。结果表明:(1)3-6岁儿童的执行功能与创造力随年龄增长而不断发展;(2)3-6岁儿童的执行功能与创造力发展密切相关,执行功能可以显著预测创造力的发展;(3)3-6岁儿童执行功能与创造力的发展不存在性别差异。研究者据此提出相关建议。

婴幼儿入园适应整合研究--人类发展分子生物学的生物标记物跨学科测量研究管窥

人类分子遗传学和人类进化生物学为研究婴幼儿入园适应提供了新思路。研究者开展应激-适应的人类发展分子生物学整合性研究,以皮质醇作为应激状态生物标记物,研究其分泌模式、动态变化特征、个体差异性及其影响因素,为整合研究婴幼儿入园发展性适应提供了证据。

“幼有善育”婴幼儿养育照护责任共担的政策取向:来自北欧的经验

“幼有善育”在政策价值追求方面体现“婴幼儿健康友好-成长环境友好-父母工作生活和谐”的跨部门协同,方可提振生育、养育意愿。本文分析了北欧5国婴幼儿养育-照护-教育政策,重点剖析了实现良好健康、体现回应性照护、提供早期学习机会、提供安心福利体系四个方面的政府担当、机构支持、家庭尽责相协同的责任共担政策框架与基本逻辑。

赋权于自我评估——《幼儿园保育教育质量评估指南》的教师赋权解析

建立幼儿园教育质量自我评估机制已成为当前我国学前教育领域的重要课题。本文试基于赋权评价方法,澄清自我评估的主体、自我评估的目的以及自我评估的内容,明确幼儿园教育质量自我评估的原则和关键概念,并在此基础上尝试构建幼儿园教育质量自我评估模型,明确其具体路径。

面向每个婴幼儿发展的微观质量体系构建——从要素质量、班级过程质量到微观质量的演进

学前教育质量评价旨归是促进每个婴幼儿发展。动态系统理论、使能性评价、师幼互动的微观发生学技术、项目精细分析技术以及自适应性人工智能测评技术,推动了微观质量评价新技术体系的构建与评价价值观的深度转变。动态系统的微观发生学观察奠定了微观质量体系的学理基础,单一项目精细化分析技术使微观质量体系更加完善,从底层重建了信效度采集体系及评估价值旨趣,其愿景是形成能调动多方积极性、促进广泛分享的有国际领先水平的微观质量测评体系。

微观测量学视角下托育机构过程质量与婴幼儿个体微观质量的关联

研究选取同一托育机构的4个班级58名婴幼儿,通过使用《中国婴幼儿托育机构微观质量评量表》与修订后的《中国婴幼儿托育机构过程质量评量表》,嵌套式考察个体微观质量与班级过程质量的关系。结果显示,无论是总体得分,还是各维度得分,班级过程质量得分均不能准确代表个体微观质量,两者之间的关系不稳定;在语言和图书、互动维度上,在少数婴幼儿参与时,班级得分失去其代表性意义,而在全部婴幼儿参与时,班级得分又不能解释极端得分的情况。研究表明,相较于班级过程质量评价,个体微观质量评价结果更稳定,个体得分更能反映在班级系统中个体所接受的教育质量。

人工智能为微观质量评估赋能

微观质量评估体系的建立有赖于人工智能技术的发展。微观质量评估需要人工智能在五个方面的赋能:多层次、高密度传感信息采集,数字、文字、图像超文本信息处理,多模态信息存储与模拟计算,多样化信息交换与共享,基于用户需求的适时信息整合与反馈。强人工智能賦能下的微观质量评估有助于推动学前教育普及普惠安全优质发展。

质量评估精准化:基于班级过程质量与个体微观质量的个案比较

本研究以个案法呈现1个托班中3名幼儿的个体微观质量剖面,以幼儿所在班级过程质量为参照进行对比分析,发现个体微观质量能更精准地描述个体差异。个体微观质量反映幼儿在各个维度的质量特性与差异,呈现了个体间和个体内的差异,而班级过程质量代表的是以教师为中心的班级整体平均过程质量。本研究表明,班级过程质量与个体微观质量存在嵌套关系,个体微观质量以班级过程质量为基础,更能反映偏离集中点的独立个体的质量。质量改进应将班级过程质量与个体微观质量结合起来,以实现教育公平。

托育机构微观质量评量表的编制与过程有效性初验

编制微观质量评量表涉及测量观念和项目分析两个层面。基于发生学的微观嵌套项目分析是难点。微观质量评量表在继承班级过程质量评量表对过程质量定义的基础上,聚焦互动情境的嵌套与迭代延展,形成项目嵌套与迭代延展的分析路径。这种过程性检验路径给过程效度探讨带来巨大空间。