“三自主”教学模式反思与推进策略研究——以浙江师范大学公共体育教学模式为例

运用文献资料、问卷调查等研究方法,对浙江师范大学公共体育学生进行体育教学模式的调查研究,研究认为,"三自主"体育教学模式对体育教学改革起到积极的促进作用;但也助长了一些不良风气,走向了改革的彼岸,违背了改革的宗旨。

从中小学现实视角探讨体育教育专业基本功考核内容的改革——以浙江师范大学体育学院为例

对中小学体育教学内容的实际情况进行了调查,弄清目前中小学体育教学中基层体育教师认为"应该掌握"的运动技术及基层体育教师认为"必须掌握"的运动技术,结合全国和部分省市体育教育专业基本功大赛的特点,建议实习前学生基本功考核的内容。

学校体育课后服务高质量发展路径思考

“高质量发展”是2017年中国共产党第十九次全国代表大会提出的新要求,高质量的学校体育发展需要构建内容丰富、形式多彩、科学合理的课内外、校内外一体化的体育活动。本文认为,学校体育课后服务高质量发展主要包含课后体育服务水平提升、校内外体育竞赛体系构建、“家校社”协同育人机制完善、社区体育公共服务拓展、寒暑假体育服务开发等方面。

体育与健康课程理论反思性研究之六 体育与健康课程理论反思性研究——对学校体育各层面目标的再认识

在学校体育学科中，主要包含了以下几个层面的目标系统：学校体育目标；体育课程目标；领域目标；水平目标；体育教学目标；学段教学目标；学年教学目标；学期教学目标；单元教学目标；体育课目标等。这些目标均存在着一定的关联性，但这些目标的关系并不十分清晰，并相互交错，构成了比较复杂的目标大杂烩，从而造成理论体系上缺失及实践中的偏差，因此有必要对以上各目标及其关系进行重新思考。

“双减”政策背景下的中小学体育课后服务高质量发展策略

体育课后服务是促进青少年体质健康的重要路径,基于该路径正处于逐渐规范化的现状,本文对体育课后服务的价值、困境及其推进策略进行了探讨。结果认为,体育课后服务的困境在于:1.从事体育课后服务的人力资源与经验不足;2.中小学体育课后服务内容陈旧、形式单一;3.运动场地器材无法满足全校学生的运动需求;4.中小学体育课后服务缺失质量评价体系。推进策略为:1.立足校内资源,深度提升中小学体育课后服务质量;2.委托校外机构,探索中小学体育课后第三方服务模式。

大概念统摄下的体育大单元教学:内涵、价值与实践策略

以大概念推进大单元教学是新时代深化体育与健康课程改革的基本思路,有利于站在课程整体理念的高度设计课堂教学。本文探讨了大概念、大单元的内涵与两者之间的联系,以及大概念统摄下的体育大单元教学的价值旨归,并提出相应的实践策略:(1)明确大单元主题,引领学习全过程;(2)提炼单元核心概念,贯穿结构化教学内容;(3)以“问题链”为抓手,促进学生领悟与应用;(4)完善单元学习评价,注重评价体系多元化。

“双减”政策背景下校外培训机构参与体育课后服务的难点与应对

“双减”政策下校外体育培训机构参与体育课后服务主要面临的问题有:学校开展课后体育服务是否需要校外培训机构;选择什么样的校外体育培训机构;如何处理校内体育教师与校外体育培训机构的关系;如何监管校外体育培训机构的服务过程;如何评估校外体育培训机构的服务质量。建议灵活判断开展课后体育服务是否需要校外培训机构;多方考量和选择校外体育培训机构;充分协调体育教师与校外体育培训机构的关系;综合监管校外体育培训机构的服务过程;多维度评估校外体育培训机构的服务质量。

卢梭教育理论对我国学校体育发展的影响与启示

文章在综合卢梭教育理论对中国学校体育影响的前期研究基础上,对卢梭的体育哲学观与学校体育观进行了深入探讨,并认为:卢梭学校体育观的主线是"自然本能论",也就是说,人类的本能是自然给予的,但社会环境却使人类的自然本能退化了,而体育是防止人类本能退化的重要途径。其中卢梭的"自然"并不是简单指向大自然,也不是纯粹意义上的远离城市的乡村,而是直接指向了人与生俱来的本能与人心的返璞归真。其次,认为不宜把卢梭的体育思想归纳为"自然体育"或"自然主义体育"思想,否则容易与美国威廉士的"自然体育"产生混淆。第三,卢梭根据青少年自然发展规律提出了身体先于精神发展的学校体育观。第四,解放人为枷锁,回归大自然才能练就最好的本领等。在从此基础上提出了卢梭教育理论对我国学校体育改革与发展的启示:区别卢梭自然本能论与威廉士的自然体育;重申儿童身体教育在身心全面发展中的特殊意义;结合大自然资源进行体育锻炼;控欲节食对现代青少年身心健康具有重要作用,通过运动可以增加人体抵抗力、培养意志力、减少对医院的依赖。

裴斯泰洛齐体育教育思想研究

裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名教育家,他的教育理论在经历了中国化的传播与发展之后,对我国教育理论产生了重要影响,但对我国学校体育产生的影响还未能很好地揭示。文章对裴斯泰洛齐有关学校体育观表述如下:儿童体育教育是实施儿童德、智、体、劳和谐教育的一个重要内容;儿童体育教育应符合儿童自然的运动天性;儿童体育教育应循序渐进、区别对待;家庭是儿童体育教育的重要场所。根据以上观点,提出了在未来中国学校体育改革与发展中值得借鉴的几个方面:(1)进一步加强体育的育人功能,强化体育与德育、智育的联接,以提升学校体育在学校教育中的地位与作用;(2)重视家庭教育和幼儿教育,开发婴幼儿体育,加强婴幼儿的身体锻炼,打好婴幼儿健康身体的基础;(3)儿童的体育教育必须符合儿童运动的天性,遵循循序渐进原则,按难易、分级分阶段进行,符合儿童学生成长特点;(4)重视体育教学的直观教学法,提高儿童体育教学的成效。

学校体育历史上溯与未来愿景——以“矛盾论”的视角

运用矛盾论的视角分析了鸦片战争以来我国学校体育发展的历史,归纳出三对主要矛盾"体质论与竞技论"、"强化运动技术与淡化运动技术"、"育体与育人",并深入了分析不同的历史时期,这三对矛盾的不同运作方式。在此基础上,分析了处理新课程改革中矛盾方法:处理强化运动技术与淡化运动技术的矛盾需要坚持运动技术教学是体育教学本质的原则,并根据教学内容的性质、年龄特征等实施不同含量的运动技术教学;运用身心发展"一元论"视角调和"育体与育人"之间的矛盾。

加德纳教育理论中关于学校体育的观点及其对我国学校体育发展的启示

加德纳教育理论的主线是"个体智力多元论",学校体育观的核心是"身体动觉智能发展论"。"身体动觉智能"既是学校体育发展的重要智能,又是一种学生综合智能。"身体动觉智能"的核心是学生的模仿能力,掌握它需要十分努力的身体实践。体育教学过程还与学生的视觉-空间智能、交往-交流智能密切相关。加德纳教育理论对中国学校体育发展的启示:身体动觉智力既是学校体育发展的目标,也是学生多元综合智力目标中的一个重要智力;体育教学应以发展学生的身体动觉为主体,同时发展学生的视觉空间、自知自省和交往交流等多种智能;每一个学生的身体素质和运动基础不同,体育教学应实施差异性教学,发挥每一个学生的特长,并与多元评价对接。

体育教学方法研究状况分析与发展

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革使持续了20多年的体育教学方法改革更加活跃了起来。在这一过程中，既会出现很多令人欣喜的变化，也可能出现这样或那样的问题。不切实际地夸大取得的成绩，盲目乐观，就不可能正视和改变现实中存在的问题；一味地强调改革中的问题，看不到发展中积极的一面，

新课改以来体育教学内容研究状况分析与思考

体育教学内容是体育课程的重要组成部分，伴随着体育课程改革的进行，体育教学内容势必也要发生一系列相应的变化，这些变化既有一定的积极作用，又有一些消极的作用。如何应对这些变化？如何进行课改后的总结与反思？基于以上问题，本文就新课程改革以来体育教学内容研究状况作简要分析。

巴泽多体育教育思想研究

在综合巴泽多教育理论前期研究基础上,对巴泽多体育教育观进行了探讨,并认为,巴泽多的教育思想的主要脉络为:通过泛爱主义培养"幸福的人"。根据这个思路,巴泽多的体育教育思想概括为"身体健壮是幸福的人之第一要素"。与此主线相关联其他观点是:体育是每日必须的课程;严禁体罚学生;直观教学法;爱国主义教育观。对中国学校体育深化改革具有借鉴与启示的观点是:劳作与体育在学校课程中的重要性;鼓励取代惩罚,注重体育道德发展;适应儿童的自然体育;采用经验、直观体育教学法;快乐体育的学习。

“双减”政策背景下学校体育的思考

2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,提出了校外培训机构的“三限”“三严”、校内教育的“三管”“三提”的具体要求,但“双减”政策毕竟是学校教育专门性文件,文章针对双减政策为学校体育的改革与发展创造的空间,提出了四个方面的实施路径。

体育教学“合作学习”研究评述

在体育课堂教学中合作教学是开展较为广泛的教学形式,其中合作学习也是广大体育教师关注较多、易于开展的学习方式。但由于人们对合作学习、合作教学、合作练习等概念的理解不够到位,从而导致一些误区或走了些弯路,本文在综述体育教学＂合作学习＂前期研究的基础上,提出了有待深化探讨的几个问题。

体育与健康课程理论反思性研究之八 什么是体育课程中“学生的主体性”

构建学生的主体性是近些年来我国教育理论界关注的重心，体育新课程的颁布也明确指出了“以学生为主体”的理念与指导思想，在理论上，体育课程与其它的学科课程的地位具有等同性，正因为体育课程与其它课程具有同等对话的基础，体育课程也同样存在着教育学科课程中共性的问题，以“学生为主体”的课题理所当然地成为了学校体育界要讨论的话题，因此研究体育课程中学生的主体性具有理论与实践的双重意义，然而目前关于体育课程中学生的主体性问题的讨论仅仅停留在理论层面上。笔者认为有关学生主体性的表述尚有进一步探讨的余地。

体育与健康课程理论反思性研究——什么是体育课程中学生的能动性?

一、体育课程中“学生的能动性”含义与要求 在目前体育选项课程中学生能根据自己的喜好自主选择体育课程内容、教师、教法、集体等都体现了学生的自主性，但让学生仅仅如此是不够的，目前的体育选项课程教学改革也基本停留在此阶段，从而导致学生选择了自己主动选择的运动项目之后，上课照样马马虎虎，应付了事，或更有自由散漫、放任自流之甚者，自以为教学要“以学生为中心”，

初中体育教师开展“循环授课制”模式的探讨——以浙江省慈溪市几所中学为例

随着课程改革的进一步深入,人们越来越关注教材的重组和教学的组织形式。前者是课堂教学开展的基础,如果没有教材,没有教学内容,那么课堂教学会成为＂无米之炊＂;后者是课堂教学得以开展的保障，如果没有较合理的教学组织形式，那么课堂教学的效果难以得到保障。曲宗湖先生和杨文轩先生在论述“体育课程改革的突破口”时指出：“我们历来把体育教学的组织工作停留在一堂课上进行，主要内容是贯彻体育课常规，教学的分组，队伍的安排及调动和场地器材的布置等。

保尔·朗格朗体育教育思想研究

在综述保尔·朗格朗教育理论前期研究基础上,对朗格朗体育教育观进行了探讨,认为朗格朗的体育教育思想为:"身体"是终身教育的重要因素之一,运动技巧的阶段性,体育运动在人类生活中的重要性。其思想对中国学校体育深化改革具有借鉴与启示:学校体育的连贯性与整体性,技能技巧练习的阶段性,了解与爱护你的身体。