小学低年级汉语儿童语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系--交叉滞后研究

以146名小学一年级儿童为研究对象,进行了历时2年的3次追踪测试,考察小学生从一到三年级的语素意识、汉字识别和词汇知识之间发展关系的变化。在控制了语音意识、快速命名、正字法意识、一般认知能力和自回归效应后,结果发现:(1)一年级时的汉字识别显著预测二年级的同音语素意识和同形语素意识;(2)一年级时的词汇知识显著预测二年级的复合语素意识和汉字识别;(3)二年级时的汉字识别和词汇知识对三年级的同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识均有显著预测作用;(4)二年级时的同形语素意识对三年级的词汇知识具有显著预测作用。结果表明,小学一至三年级的汉字识别和词汇知识对语素意识具有预测作用;三种语素意识对汉字识别和词汇知识的预测作用中,只有同形语素意识能够显著预测词汇知识;三种语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系存在变化且具有阶段性特点。

父母心理控制与童年中期儿童问题行为的纵向关系:父子依恋和母子依恋的中介作用

基于家庭系统视角考察父母心理控制与童年中期儿童问题行为的纵向关系以及亲子依恋在其中的中介作用。结果表明,父亲和母亲心理控制均能正向预测儿童内外化问题,父亲心理控制对外化问题的预测作用更大,母亲心理控制对内化问题的预测作用更大;父子依恋和母子依恋在父母心理控制与儿童问题行为间起中介作用;母子依恋在男生和女生群体中都发挥着中介效应,而父子依恋只中介了父母心理控制与男生问题行为的关系。这一发现提示,未来的家庭教育应关注父亲和母亲教养对不同性别儿童发展的不同作用。

亲子依恋和师生关系对留守儿童内化问题的影响:同伴依恋的中介作用

为探究亲子依恋和师生关系对留守儿童内化问题的延时影响及同伴依恋在其中的中介作用,采用亲子依恋问卷、同伴依恋问卷、师生关系量表及长处与困难问卷对604名小学三年级留守儿童进行间隔半年的两次问卷调查。结果表明:师生关系负向预测留守儿童内化问题,父子依恋和母子依恋对内化问题的预测均不显著;同伴依恋在亲子依恋和师生关系与留守儿童内化问题之间均起中介作用。

父亲协同教养对留守儿童问题行为的影响:父子依恋与自尊的链式中介

为探究父亲协同教养对留守儿童问题行为的影响及父子依恋和自尊的中介作用,采用父亲协同教养问卷、父子依恋问卷、自尊量表以及长处与困难问卷对613名留守儿童进行问卷调查。结果表明:(1)父亲积极协同教养显著负向预测留守儿童的问题行为,父亲消极协同教养显著正向预测留守儿童的问题行为;(2)自尊在父亲协同教养与留守儿童问题行为之间起中介作用,父子依恋与自尊在父亲协同教养与留守儿童问题行为之间起链式中介作用。