浙江省青少年心理社会性发展状况调查

目的调查浙江省青少年心理社会性发展状况。方法采用艾里克森心理社会性发展问卷,对浙江省4个地市971名青少年心理社会性发展状况进行了问卷调查。结果男性青少年同一性得分显著高于女性(t=2.573,P<0.05);4个年级青少年心理社会性的信赖性(F=3.31,P<0.05)、自律性(F=4.69,P<0.01)、同一性(F=3.00,P<0.05)、生殖性(F=3.14,P<0.05)和统合性(F=3.31,P<0.05)存在显著性差异。结论青少年心理社会性发展受社会文化因素影响;学校和家庭教育要考虑青少年心理社会性发展的特点。

西方社区心理学中的赋权研究

赋权源于组织行为学,其核心是获得控制能力,包括个体水平的心理赋权与组织或社区层面的赋权。心理赋权的测量工具以Spretizer的"心理赋权量表"和Menon的"心理赋权量表"最具代表性。赋权作为一种心理过程或心理机制,受到个体因素、环境因素以及多种因素之间相互作用的影响。

论交互教学的基本特征和心理机制

交互教学是当今备受建构主义和认知学习理论推崇的教学模式。它有三个基本特征：强调阅读策略的运用；小组的讨论体现一种有结构的对话；“教师”角色逐渐转移到学生身上，学生轮流担任“教学领导者”的角色。交互教学促进阅读理解的心理机制为：首先，形成正确的阅读态度和阅读观是交互教学中认知策略学习与应用的前提；其次，认知策略的学习和应用是交互教学促进阅读理解的中心环节；再者，理解监控是交互教学促进阅读理解的核心要素。最后，有结构的对话是联系认知策略、理解监控及阅读态度的纽带。

自我解释的研究述评

自我解释是指学习者向自身做出解释,以理解新信息的一种认知活动。研究表明,在学习过程中,自我解释的学习者对学习材料的理解更好,这种现象称为“自我解释效应”。文章从自我解释效应的影响因素,促进自我解释和自我解释的心理机制三个角度出发,回顾了以往关于自我解释的研究。最后,提出了三个有待进一步研究的问题。

西方社区心理学若干理论问题探讨

文章考察了西方社区心理学的含义、形成与发展历程、生态水平分析以及与相关学科领域的关系,并展望了这一新兴领域在中国的应用前景。

学校心理咨询专业培训问题探讨

在总结发达国家学校心理咨询专业培训成功经验的基础上,着重探讨了我国学校心理咨询专业培训的发展思路。主要包括:按照博士、硕士、学士三个层次培养学校心理咨询方向的专兼职人才;在试点基础上选择确定适合于学校心理咨询领域的资格认证方式;通过多种途径帮助学校心理咨询人员克服职业倦怠。

自我解释训练对初中数困生应用题解题影响的实验研究

采用小样本实验设计,以6名初一年级学生为被试,评估了自我解释训练对初中数学学习困难生解决应用题能力的影响。实验结果表明:经过自我解释训练,每个被试的解题成绩和解题速度都有所提高。口语报告分析结果则显示,自我解释数量与被试提高分数之间正相关(P=.067),且被试很少自发进行自我解释。

国内外有关小学儿童元认知发展的研究综述

儿童元认知是认知心理学、发展心理学和教育心理学的研究热点之一。元认知是学习者有关认知加工的知识以及对自己认知加工过程的监测和控制,是促进个体有效控制学习活动提高学习效率的重要能力。本文从元认知概念结构角度,梳理了元认知的两个成分,元认知知识和元认知监控相关的发展研究,介绍了研究者普遍使用的研究方法和关注的研究问题,着重概括了元认知各成分的发展趋势,最后对该领域的研究进行总结和展望。

广西龙州县高中生心理健康状况的调查与分析

为了解广西边境地区高中生的心理健康状况,为给当地进一步开展心理健康教育,制定各种教育政策提供依据,采用SCL-90症状自评量表对广西龙州县363名高中生进行了心理健康状况的调查,结果发现广西龙州高中生SCL-90的总分大于200分的占33.06%,各因子分全面显著高于2004年样本和14年间综合样本,除躯体化外均显著高于东部样本。龙州高中生在某一方面可能存在轻度心理问题的比率高达87.05%,各因子轻度心理障碍检出率除躯体化外均显著高于东部样本,龙州普通高中学生的心理健康状况总体上优于职业高中,男生的心理健康状况总体上优于女生。

大学生情景宽恕量表的修订及信效度检验

以中国大学生为被试,采用实证研究方式,对Rye等人开发的情景宽恕量表(FS)进行修订。通过对1007名被试的数据进行探索性因素分析、验证性因素分析以及相关分析后发现,情景宽恕量表有三个维度:消极反应的消除、怀有积极反应和自我关注的消除。修订后的量表具有较好的内部一致性信度,同时也显示了较好的结构效度和实证效度。

初中学习困难学生阅读理解监测和控制特点的研究

以即刻学习判断分数和学习分配时间为指标,采用2×2混合实验设计,考察不同难度阅读材料条件下,学习困难学生阅读理解监测和控制的特点。被试为金华某中学15-16岁32名学习困难学生和34名学习优秀学生。结果发现,学习困难学生对不同难度阅读材料的即刻学习判断分数显著低于学习优秀学生,学习困难学生用于高难度阅读材料的时间显著少于学习优秀学生。

围生期双酚A暴露对不同性别子代小鼠行为的影响

探讨围生期母体双酚A(bisphenol A,BPA)暴露对幼年期(生后21～30天,postnatal day21～30,PND21～30)和青年期(生后56～63天,PND56～63)不同性别子代小鼠行为的影响。母鼠从妊娠第7天至断乳前(产后21天)进行BPA(0.05、0.5、5、50mg/kg/day)灌胃染毒,同时设对照组。每个剂量组分别在PND21和PND56开始测试雌雄子代小鼠各项行为。以旷场行为检测小鼠的自发活动及探究行为,以高架十字迷宫检测小鼠的焦虑行为,以水迷宫检测小鼠的空间学习记忆能力,以跳台检测小鼠的被动回避记忆行为。结果表明,BPA使PND21雌雄子鼠和PND56雄性子鼠自发活动减少(p<0.05或p<0.01),理毛和站立行为发生性别分化(p<0.05或p<0.01);PND21子鼠的3分钟跑动格数有明显的剂量效应关系,其中5～50mg/kg/day组特别显著。BPA显著增加PND21雌雄子鼠和PND56雌性子鼠在高架十字迷宫中进入开放臂次数和停留时间(p<0.05或p<0.01)并减少封闭臂的进入时间,但没有明显的剂量效应关系;BPA减少PND56雄性子鼠开放臂的进入并增加其封闭臂的进入,干扰了幼年期和青年期小鼠焦虑行为的性别分化。BPA剂量依赖性地延长PND21和PND56雄性子鼠在水迷宫搜索平台的平均距离,其中5～50mg/kg/day剂量组具有差异显著性(p<0.05或p<0.01),但对雌性子鼠空间学习记忆行为没有影响。此外,5～50mg/kg/dayBPA增加PND21雄性子鼠在跳台实验中的错误次数并缩短其跳下平台潜伏期,PND56雌雄子鼠的被动回避记忆仅被50mg/kg/dayBPA减弱。以上结果提示,围生期BPA暴露可影响子代小鼠幼年期和青年期的多种行为及行为的性别差异,不同行为对BPA的敏感程度不同,其中以自发活动和探究行为最敏感。

环境雌激素双酚A对成年小鼠学习记忆和突触结构的影响

双酚A(bisphenol,BPA)是一种广泛存在的环境内分泌干扰物,它可与雌激素受体结合干扰内源性雌激素对中枢神经系统的调控作用。本研究通过将10周龄小鼠灌胃染毒BPA(0.4、4、40 mg/kg/day)3个月,研究长期BPA暴露对成年小鼠记忆行为和突触可塑性的影响。开场行为测试结果表明,BPA(0.4、4、40mg/kg/day)增加雄性的站立次数和理毛频率,BPA(4 mg/kg/day)却显著减少雌鼠的站立次数。水迷宫和被动回避行为模型检测显示,BPA主要损伤雄鼠的空间学习记忆和被动回避记忆。通过制备海马CA1区超薄切片后,电镜观测发现,BPA(0.4、40 mg/kg/day)暴露降低雄鼠海马CA1区突触数密度,缩短雄鼠突触前活性带长度,减小雄鼠突触后致密体(PSD)厚度,增加雄鼠突触间隙宽度。进一步用Western blot方法检测突触前、后的标志性蛋白Synapsin I和PSD95以及兴奋性氨基酸NMDA受体NR1亚基和AMPA受体GluR1亚基蛋白的表达,发现BPA暴露致雄鼠Synapsin Ⅰ、PSD95、NR1蛋白表达水平下调。而BPA对雌鼠的记忆行为、突触形态、突触蛋白和受体蛋白均没有明显作用。以上结果提示长期BPA暴露性别特异性地影响成年小鼠的活动性和探究行为,损伤雄鼠的学习记忆,这些作用可能通过下调突触蛋白和NMDA受体的表达而负性影响突触结构可塑性,最终影响雄鼠的学习记忆功能。

成年期双酚A暴露对小鼠行为的影响

探究成年期环境雌激素双酚A(bisphenol A,BPA)暴露对不同性别小鼠行为的影响。出生5周的小鼠灌胃染毒BPA(40、400μg/kg/d),同时设对照组。染毒8周后,以开场行为检测小鼠的自发活动及探究行为,以高架十字迷宫检测小鼠的焦虑和探究行为,以水迷宫检测小鼠的空间学习记忆行为,以跳台检测小鼠的被动回避记忆行为。结果显示,BPA暴露不影响同性别小鼠在开场中的各种行为,但消除了悬空站立和扶壁站立频率的性别差异。高架十字迷宫行为测试中,BPA暴露显著减少雄鼠进入开放臂的次数和停留时间(p<0.05和p<0.01),却显著增加雌鼠进入开放臂的次数和停留时间(p<0.05和p<0.01);同时,BPA暴露显著减少雄鼠(p<0.05和p<0.01)却增加雌鼠在中央区的探头次数(p<0.01),消除甚至反向诱导成年小鼠焦虑行为和探究行为的性别分化。BPA(40μg/kg/d)暴露显著延长成年雄鼠在水迷宫中搜寻平台的平均距离(p<0.05),但对雌鼠没有影响,BPA因此消除了正常成年小鼠空间记忆行为的性别差异。BPA(40μg/kg/d)暴露显著缩短了雄鼠在遭电击24h后跳下平台的潜伏期(p<0.05),但对雌鼠没有明显影响,并因此诱导成年小鼠被动回避行为的性别差异。以上结果表明,成年期BPA暴露可性别特异性地影响小鼠的多种行为,干扰成年小鼠行为的性别差异。

长期双酚A暴露对成年小鼠恐惧记忆的影响

双酚A(bisphenol,BPA)是一种广泛应用于塑料制品的环境内分泌干扰物,具有弱雌激素和抗雄激素活性,与雌激素受体有一定的亲和力。本实验探讨长期BPA暴露对成年小鼠恐惧记忆的影响及其神经机制。将9周龄雄性小鼠暴露于BPA(0.4、4、40 mg/kg/d)90 d,建立小鼠亚慢性BPA暴露模型后,进行场景性条件恐惧训练,然后分别在电击后1 hr及24 hr检测小鼠的僵立时间,同时在电击前、电击后1 hr及24 hr检测海马相关蛋白表达变化。结果表明,BPA(4、40 mg/kg/d)暴露延长小鼠场景性条件恐惧训练后1 hr及24hr的僵立时间。Western blot蛋白检测结果显示,行为训练前,BPA降低了小鼠NMDA受体NR1亚基表达水平,上调组蛋白去乙酰化酶2表达。行为训练后1 hr及24 hr,BPA促进海马NMDA受体亚基NR1和组蛋白H3乙酰化表达,抑制组蛋白去乙酰化酶2表达,同时促进ERK1/2磷酸化水平。以上结果表明,长期BPA暴露提高成年小鼠恐惧记忆获得的同时延长恐惧记忆的保持;该作用可能通过激活海马的ERK1/2通路而改变核内组蛋白乙酰化和NMDA受体水平进行。

教师实践性知识的理论来源:微观学与教理论

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,首次提出教师实践性知识的重要理论来源——微观学与教理论。该理论是具体描述学生学习及教师教学各环节与全过程的相关心理学理论,能体现学习者主体性,且具体可操作,与实践性知识的基本特征具有内在一致性,能有效促进教师实践性知识的形成,应作为教师专业成长的重要理论学习内容。

中学生班级集体效能感量表的初步编制

根据研究和访谈结果,编制中学生班级集体效能感初测问卷,对194名中学生进行测试,结果用于探索性分析。对1773名中学生的测试结果用于验证性因素分析。159人完成重测,359人同时完成校标检验。探索性因素分析获得获得四个因素:合作、能力、预期和努力,解释了总变异的52.62%;验证性因素分析显示,四因素模型的各项参数达到可接受的水平;量表的内在一致性α系数和分半信度分别为0.878和0.859,重测信度为0.703,采用高峰强等人的集体效能信念量表作为班级集体效能感测量的效标,结果相关系数为0.541。因此,该量表具有较好的信效度,可应用于中学生群体。

关于青少年吸毒问题的若干思考

青少年吸毒的影响因素可从个体身心机制、家庭背景与教养方式、同伴交往及文化碰撞等角度予以剖析。青少年吸毒的预防与干预需着重抓好四个方面的工作:加强对禁毒工作的宣传教育;完善禁毒的法律法规与日常管理;积极推动"无毒社区"的建设;努力提高戒毒工作的实效。

生产效应:概念、理论与展望

生产效应指的是与默读相比,大声朗读能提高个体对学习材料的回忆成绩的记忆现象。已有研究从生产效应的边界条件、影响因素、形成机制等方面进行了深入研究。特异性假说、注意分配假说和项目损益假说分别从加工方式、注意资源分配和记忆盈亏的角度阐述了生产效应的形成机制。未来研究应进一步验证生产效应的边界条件,探究生产效应对元认知过程的影响,探索生产效应的应用价值。