基于心理学视域的冥想研究

冥想(meditation)是一些综合性的心理和行为训练,它有助于个体建立一种特殊的注意机制,达到心理上的整体提升。心理学目前对冥想的研究主要集中在冥想的脑机制及冥想的功能(心理恢复、心理发展)两个方面,常使用的研究工具主要有量表和EEG、fMRI、SPECT等仪器设备。未来的冥想研究应该在进一步规范冥想训练技术的基础上,侧重于各种冥想技术的比较并对冥想结果开展长期的跟踪研究。

积极心理学:当前的困扰与未来的走向

积极心理学在经过了十多年的发展后取得了相当大的成就,也面临着一些问题和争议,其中主要有:幸福感的概念不够精准、积极和消极之间复杂的关系,以及关于美德和积极品质方面的争议。积极心理学未来发展的重大任务就是要提高有助于人类生活幸福的社会和文化方面的条件,把各种积极心理学研究成果应用于人类生活的各个领域,其中积极教育是最有用武之地的一个领域。

社会心理学视野下共情自我报告量表简评

以社会心理学为背景,从量表发展的背景、概念内涵、量表简介和评价等角度分别介绍了Hogan认知性共情量表、Mehrabian和Epstein的情感性共情量表、Davis的多维共情量表与Wang等人的多元多维共情量表。从共情内涵的演变角度阐述了共情工具的发展规律,指出了未来共情测量的发展方向。

类别学习的神经心理学研究

类别学习的神经心理学研究是检验类别学习理论的一种有效研究范式,它有助于我们对类别学习理论的深入理解,以及对认知活动过程和脑机制的认识。作者对基底神经节功能障碍患者、遗忘症患者和其他类型的神经症患者的类别学习研究进行了回顾,对这些研究可能存在的单系统理论和多系统理论解释进行了讨论,并指出了研究中可能存在的取样偏差问题和未来研究中需要在研究手段、研究设计、被试取样等方面加以改进的建议。

大学生心理韧性与学校适应的关系研究

目的了解大学生心理韧性及学校适应的一般状况,探讨大学生心理韧性与学校适应的关系。方法采用《大学生适应性量表》和《大学生复原力量表》对聊城大学150名学生进行问卷调查。结果 (1)采用5级评分制,大学生心理韧性总平均分为3.44,学校适应的总平均分为3.36,表明大学生心理韧性与学校适应的总体水平较高。(2)心理韧性与学校适应存在显著正相关(r=0.49,p<0.01)(3)回归分析表明,心理韧性对学校适应有较好的预测作用(F=41.973,p<0.001),前者可以解释后者变异量的24.0%。结论大学生的心理韧性水平高的人其学校适应状况比较好。

西方社区心理学形成背景与发展历程考略

本文考察了西方社区心理学的形成背景与发展历程,并展望其在中国的应用前景。西方社区心理学的形成受到美国社区心理卫生运动、民权运动的深刻影响。1965年社区心理学诞生后,经过众多学者的努力,已发展成一门以预防问题行为、促进社会能力为核心内容,以多学科交叉、行动研究为鲜明特色的应用心理学新兴领域。目前中国正在推进和谐社会建设。社区既是社会生活的基础,又是社会结构中承上启下的中枢,因而社区心理学在中国具有广阔的发展前景。

心理学“法”的传统与“后法”时代

"法"在心理学的发展中具有双重性,一方面它使心理学独立于哲学并获得巨大发展,另一方面它又使心理学面临了前所未有的挑战。从哲学心理学到现代心理学确实是一个进步,但这种进步也许并不应该完全由方法来界定,我们应该对现代心理学对"法"所保持的不理性的热情持几分慎重和担忧。事实上,就现代心理学而言,一旦"法"完成了自己的使命,心理学的发展就已经步入了"后法"时代。"后法"时代的心理学应该始于机会,必须要和民众的社会生活相联系,同时要对各种研究方法抱有一种宽容的态度。

心理学启动技术对心理干预的启发

传统的心理干预治疗强调来访者需要有意识地改变当前的心理、情绪或行为状态,但是近年来许多基于启动技术的社会心理学研究却发现,认知、情感甚至行为的调控可以在脱离意识的指导下进行。因此,以启动技术为基础,对来访者进行无意识的心理干预治疗便成为了可能。本文探讨了启动技术应用于心理干预的机制,并列举了该技术可能的应用领域。

开创心理学史研究的新时代(笔会)

心理学史的研究对于认识心理学该如何发展具有指导性意义,可以使我们对心理学的学科性质有更全面的认识。在当今的中国心理学界,对于心理学史的研究并没有得到应有的重视。本刊特邀10位学者围绕心理学史研究的意义及方法论进行了深入的研讨。为了促进中国心理学史研究的茁壮成长,研究者需要做的,是以"跨界"的视角,突破观念的藩篱,尝试把历史编纂学、谱系学等方法应用于中国近现代以及当代心理学史研究,从而深入描绘历史的丰富面貌。

女大学生胖负面身体自我、自尊与心理健康的关系研究

采用问卷法对207名女大学生进行调查,探讨了胖负面身体自我、自尊与心理健康之间的关系。结果发现:1)女大学生胖负面身体自我与SCL-90评分呈显著正相关,与自尊呈负相关;2)胖负面身体自我对心理健康有显著影响;3)胖负面身体自我以自尊为中介变量对心理健康产生影响。

大学生性别角色与两性交往质量的关系

为探讨性别角色与两性交往质量的关系,用相关量表对311名大学生进行调查。结果显示,不同性别和性别角色类型者的恋爱经历均有显著差异;双性化和男性化类型者在一般两性交往质量量表上得分显著高于女性化和未分化类型者;在亲密两性交往质量得分上,女生显著高于男生,双性化类型者显著高于未分化类型者。这表明大学生的性别角色与两性交往质量密切相关,双性化个体在一般与亲密两性交往中占有一定优势。

大学生网络成瘾及其与社交焦虑的关系

目的探讨大学生社交焦虑与网络成瘾倾向的相关。方法使用社交焦虑自评量表和中文网络成瘾量表收集数据。结果①浙江省在校大学生中存在网络成瘾,其中高危险网络成瘾倾向者占3%;②大学生网络成瘾倾向与社交焦虑存在显著正相关;③大学生网络成瘾倾向在性别、年级和文理科上存在不同程度的差异。结论大学生网络成瘾与社交焦虑有紧密关系。

大学生收看韩剧与文化认同的关系研究

目的考察大学生韩剧收看情形,对韩国文化在认知、态度与行为层面的认同情形,以及大学生收看韩剧与韩国文化认同之间的关系。方法采用访谈法、问卷法调查浙江师范大学380名学生。结果92.2%大学生都收看过韩剧,收看情形相当普遍,剧情内容(=3.92)、偶像演员的服装造型(=3.78)和音乐等特性(=3.29)是吸引大学生收看的主要原因。收看韩剧的大学生对韩国文化的认同程度颇高,以"向往韩国型"(t=-3.530,P<0.01)的认同类型居多。不同性别大学生在收看韩剧及对韩国文化认同上有显著差异(t=-3.537,P<0.01)。收看韩剧与韩国文化的认同之间有显著相关(F=61.570,P<0.01)。结论多数大学生收看韩剧,但不会盲目模仿。韩剧传达的信息促使大学生对韩文化产生认同。

积极情绪诱导对心理健康教育的启示

诱导积极情绪是心理健康教育的一种重要手段，但诱导存在一些技术问题，如诱导的时机、诱导的强度、诱导的地点、诱导的方式等都会对诱导结果产生重要影响，我们的研究从实证角度对这些技术问题进行了检验。从我们的研究结果来看，我们的推测情绪变化可能存在一个最近发展区，从原始情绪区域到情绪崩溃区应该存在不同的区域，而各区域间变化的规律对心理健康教育有着重要的影响。

大学毕业生就业压力与主观幸福感关系研究

采用《国际大学调查问卷》和《就业压力量表》对442名大学毕业生进行调查研究,探讨大学毕业生就业压力与主观幸福感之间的关系,结果表明:①男女生在主观幸福感及其各维度上不存在差异,在就业压力上存在显著差异(t=-1·687,p<0·05);②二本院校的大学毕业生在求职竞争压力(t=-3·370,p<0·01)和专业供求矛盾(t=-2·839,p<0·01)这两个维度上与一本院校的毕业生存在显著差异;③就业压力和主观幸福感各维度存在显著的相关(p<0·01),并对其有一定的预测作用(R2=0·166,p<0·01)。

高三学生考前心理状态和影响因素的关系模型

学生在应试压力下,心理状态极易出现波动,产生心理问题。本文对265名即将参加高考的高三学生进行调查,采取结构方程模型技术建构相关因素对考前心理状态的影响模型,然后提出对策。调查结果显示:女生的考试焦虑水平高于男生;学习和考试信心感与消极心理并存,两者无显著相关;情绪调控能力可抑制消极心理,而时间管理能力和社会支持则正向影响学习信心。

叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用

叙事疗法是一种在家庭治疗和社会建构理论的基础上发展起来的一种以人为本、尊重生命的心理治疗方法。本文主要论述了叙事疗法的理论基础、理论假设和基本技术，探讨了将叙事疗法引入中小学心理健康教育的意义，并从课程的视角出发．详细阐述了叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用。

大学生孤独感及其与自尊、社会技能的关系

目的探讨大学生孤独感的现状及其与自尊、社会技能的关系。方法采用UCLA孤独量表、自尊量表和社会技能量表对350名大学生进行调查。结果大学生孤独感的性别差异不显著;大学生孤独感与自尊呈显著负相关;社会技能的社会敏感性与孤独感及自尊间存在显著相关;社会技能的社会敏感性对大学生孤独感具有显著预测效应,在控制社会技能的预测作用后,自尊对孤独感的预测作用仍然显著,但自尊在社会技能的社会敏感性与孤独感之间并不起中介作用。结论社会技能、自尊可以有效预测大学生的孤独感。

理性情绪教育对提高学生心理健康的作用研究

目的 :探讨理性情绪教育在提升学生自我概念 ,增进情绪稳定性 ,促进心理健康方面的有效性。方法 :选取丽水市花园中学初二年级学生 92人 (实验班 46人 ,对照班 46人 ) ,对实验班进行一个学期 ( 1 8周 )的理性情绪教育 ,对照班不接受理性情绪教育。用自行设计的理情教育教材对实验班学生进行每周一课时的干预。最后用SCL -90量表、田纳西自我概念量表和艾森克情绪稳定性量表进行评定。结果 :理性情绪教育对提升学生的自我概念、情绪稳定性和增进学生心理健康方面有良好的促进作用 ;理性情绪教育十分适合成长中青少年的需要。