鲁迅对浙江师范教育的贡献——记20世纪初浙江师范教育的一次改革

本文深入考察了鲁迅在浙江两级师范学堂和绍兴师范学校的教育实验活动,并在此基础上。

大学知识管理中的知识共享

随着知识时代的逼近 ,大学管理中知识管理的内容日益重要 ,知识共享则是大学知识管理的目标 ,那么在大学知识管理中知识共享的地位如何 ,为什么知识共享不能自动实现 ,该通过何种途径实现 ?

试论师范教育的结构调整与制度创新

我国传统的独立设置、封闭定向型师范教育师资培训体制必将发生一场深刻的变革 ,一个由封闭逐步走向开放的师范教育发展道路已经清晰地展现在我们面前 ,师范教育走向开放是必然趋势 ,是一种进步 ,是师范教育体制创新的核心。从我国教育发展和师范教育实际来看 ,师范教育的体制创新的根本所在是如何培养出高素质的教师。首先 ,构建开放型的教师管理体制 ;其次 ,更为严格地推行教师职业准入制度 ;第三 ,在积极推进师范教育走向开放的同时 。

大学教师学术观念的哲学思考

学术,按一般的认识,是指有系统的较专门的学问。学术活动是对某一学问的系统探索,而某一学科、学问都是由自己的概念,并与这些概念相适应的基本定律(判断)以及运用逻辑推理得到的结论而构成的体系。爱因斯坦在《理论物理学的方法》中讲到。

试论郑晓沧的大学教育思想

在我国近代高等教育发展史上，有一个值得重视的现象：美国哥伦比亚大学为中国培养了一批著名的大学校长，为中西文化交融提供了一个范例。１９１４年开始，毕业或学成于哥伦比亚大学的中国留学生回国后纷纷担任大学院长、校长，并业绩不凡，能载入史册的有郭秉文、蒋梦麟...

大学和学院一道合作培养未来的大学教师——来自美国的2000年研究报告(续三)

尽管取得了巨大的进展,仍存在许多难以克服的困难。需要采取一系列措施步骤支撑目前的未来师资培训计划,如果'培训文化'改变的话,整个学术领域需要相应的改变。如同博士教育和教师自身,未来师资培训计划必须确保包括所有人。下面将逐一讨论这些挑战。维持师资培训计划1.维持小组。在不同学校具有创新合作关系的小组是最先按基金条件建立的。我们知道依靠外在基金建立的组织在基金终止时是难以维持的。而且有些小组是由个人利用朋友或专业联系网来组建的,对长久的校际关系来说缺乏基础。当那人离开了或从事别的工作,小组就会解散。

教育硕士专业学位研究生质量评估方案初探

教育硕士专业学位研究生培养质量是教育硕士专业研究生教育的生命线。本文在探讨教育硕士专业学位研究生培养质量标准的基础上 ,给出了教育硕士专业学位研究生个体质量评估方案。

美国的“未来师资培训计划”与博士生教育改革

1993年以来，针对博士生教育难以适应高等教育对大学新教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起和运作了“未来师资培训计划”。本文分析了促成这一计划的原因，介绍其内容、实施以及维持和发展的措施。

关于教育评价学理论体系的思考——从我国的教育评价学研究谈起

本文对我国教育评价学研究的现状进行了反思 ,给出了教育评价学的一种理论体系 ,同时指出我国教育评价学当前应重点研究的几个问题。

论作为教育评论客体的教育文化

本文从教育评论学的角度，论述了作为教育评论客体的教育文化的概念、基本特征、基本功能以及教育评论的展开与教育文化的建设。

对中国西部高等教育布局和管理体制改革的思考

文章从全国东部、中部、西部三大经济区的宏观经济布局;西部各省、市、自治区在西部经济发展中的位置;西部各省、市、自治区内部经济发展的不平衡性;西部资源丰富而经济落后的特点;西部是我国21 世纪初发展的战略重点;西部现有高教基地( 群落) 等六个方面,对西部高等教育布局结构和管理体制改革提出了新的思路,并给出了几点具体的建议。

文本的敞开性与教师权威的瓦解

在日常认识中,比较多的是讨论教师与教育质量之间的关系,既讨论教师的专业知识、教学技能等对教育质量产生的作用,也讨论教师的情感、意志品质等非智力因素对教育效果的影响.

大众数学 数学文化 数学教育——兼评《数学文化与数学课程》

本文在评论《数学文化与数学课程》的基础上，提出数学文化是人类文化的重要组成部分；数学课程要反映数学的文化内涵；数学教育旨在传承数学文化的大众数学教育理念。

中学教研组管理浅论

教研组是中等学校集教学、科研、管理于一身的基层组织。它既是由相同或相近学科教师组成的专门从事教学、科研的学术性团体，又是校长赖以落实国家教育方针、法规和对教师、教学进行管理的机构，还是学校管理从经验型、行政型转到科学型的桥梁。学校工作以教学为中心，加...

教育评论情感论

教育评论中的情感因素是无法回避的。情感对教育评论能够发挥信息过滤和激发作用。情感只有保持在合理性阈限内 。

论教育评论的性质和作用

本文论述了教育评论的性质、内容、地位和作用。

蔡元培学科建设理论初探

蔡元培的学科建设理论包含着学科建设目标、文理科为中心、学术分校、文理不分科、研究所为学科建设重镇、以教授为主导的学科组织管理模式等主体内容。它具有系统性、前瞻性、求是性等特点，对近代以来的我国大学学术与学科发展产生了巨大而又深刻的影响。

市场经济与计划经济体制下的高等教育比较研究

本文对高等教育在市场经济和计划经济两种体制下的本质特性、目的要求、作用关系、管理方式、行为来源、运作规律、内容侧重、评价依据进行了比较研究。

东部沿海地区大众高等教育经费来源的思考

高等教育大众化已成为我国高等教育改革发展的总趋势 ,而高等教育要实现大众化 ,首先考虑的应是其物质保证 ,即大众高等教育的经费来源。通过阐述世界上较早实现高等教育大众化的国家筹措大众高等教育经费的经验 ,在分析我国大众高等教育经费来源的现状 ,尤其是东部沿海地区情况的基础上 ,提出了我国东部沿海地区应从政府、社会、个人、学校等四方面开拓大众高等教育经费来源的渠道 ,发展大众高等教育。

关于师资培训基本规律的探讨

教师培训过程的起点严格意义上是指教师从学校毕业,取得法定的教师资格,开始或即将从事教育工作时接受的培训时间(在职再教育的时间)。这里界定的起始点,包括两层意思。其一指教师从事教育职业活动前接受的专门性的岗前训练;其二是指教师离开学校所从事的教师职业活动便是一种训练,这两层意思与教师职前培养都是有明显的界限。尽管在教师成长过程中,职前培养极其重要,但教师专门从事教育活动的时间更长,对社会影响也更大,所以这一阶段教师的素质水平、教育思想如何,会直接影响教师的工作成效。但是积极地通过继续教育来开发教师的潜力,也是受着诸因素制约的。进一步认识教师培训与各种主客观因素的关系,即探讨教师培训工作是如何在主客观诸因素的交互作用中发生发展起来的,这就要理清教师培训工作的基本规律。