埃塞俄比亚职业教育孔子学院“中文+职业技能”教育现状、挑战与发展对策

本文聚焦埃塞俄比亚职业教育孔子学院“中文+职业技能”教育现状,基于对孔子学院中方工作人员的访谈,发现“中文+职业技能”教育面临顶层设计薄弱、人才培养能力不足、课程体系欠缺、师资严重短缺、本土教材匮乏的挑战,并提出“中文+职业技能”教育未来发展相关对策:做好“中文+职业技能”教育顶层设计;完善“中文+职业技能”教育标准体系;加强“中文+职业技能”本土师资培养;着力提升与当地中资企业的合作;充分借助鲁班工坊的资源优势;大力研发“中文+职业技能”教学资源;加快信息技术与“中文+职业技能”教育融合发展。

“学业文化资本”的彰显与式微:精英大学农村第一代大学生的求学历程

21世纪以来,中国高等教育的快速扩张帮助更多的农村家庭子女进入大学,这一群体在基础教育阶段的“成功崛起”和在高等教育阶段的“融入困境”成为学术界关注的议题。文章以一位由贫困山区考入精英大学的女生“小蝶”的求学历程为研究对象,考察其在基础教育阶段取得教育“成功”的突围机制和在高等教育阶段面临困境的原因,以及不同教育场域中“成功”与“困境”背后的关联性。研究发现,“读书”是帮助农村女性成功击破“底层社会再生的聚拢力”、实现向上流动的重要途径。这是因为,基础教育阶段以“学业文化资本”为主的选拔标准与评估制度,在一定程度上抑制了家庭背景以及精英型文化对个体教育成就的决定性作用,为具备“亲学校文化”的农村子女提供了通过读书实现阶层突围的制度性保障。与基础教育阶段不同的是,精英大学场域中的主导文化是精英型文化,学生的出身以及出身背后习得的“精英型文化资本”的质量对个体的影响在该阶段开始凸显,先前“学业文化资本”对个体的功能被削弱。此时,文化再生产开始发挥作用,对不具备精英型文化资本的农村子女启动排斥机制,导致像“小蝶”这样的农村学生在精英大学中面临多重困境。文化再生产理论在中国情境中“失效”,是因为对进入精英大学的农村学生而言,文化再生产并非不存在,也没有被他们打败,它只是推迟了对农村学生启动排斥与淘汰机制的时间。实际上,在基础教育与高等教育两个场域中,主导文化资本类型的差异导致了“寒门贵子”不同的生命境遇。

“学业文化资本”的彰显与式微:精英大学农村第一代大学生的求学历程

基础教育系统的培养模式与学业文化生产学界以往就寒门学子学业经验的研究多从个体化的视角切人,却没有意识到“学业文化资本”某种程度上是个体与基础教育系统长期互动的产物。分析个体与基础教育系统互动能够揭示该场域运行中的选拔机制,进而获得嵌入场域中的底层个体取得学业成功的密码。基础教育系统以“学习成绩”为选拔依据,且在制度设计中对影响学业成绩的“精英型文化”活动持排斥态度,这种单向度的评价机制抑制了文化再生产理论中精英型文化资本对个体学业表现的影响。

网络社会支持对在华留学生心理适应的影响——兼论现实社会支持的调节作用

采用抑郁自评量表(CES-D)、网络社会支持量表及现实社会支持量表对142名在华留学生进行调查,探讨网络社会支持对其心理适应的影响,考察现实社会支持在两者关系间的调节效应。研究结果表明,网络社会支持与心理适应之间呈显著相关,现实社会支持在网络社会支持与心理适应关系之间存在调节作用,现实社会支持程度高的在华留学生,网络社会支持对心理适应具有正向影响;现实社会支持程度低的,网络社会支持对心理适应具有负向影响。

职业院校国际化协同发展模式、困境、优化——基于行动者网络理论分析框架

职业院校国际化对于培养国际化人才、提升区域经济水平、提高中国职业教育国际影响力具有重要意义。然而,受多重因素掣肘,职业院校国际化发展不够理想。借鉴行动者网络理论,分析职业院校国际化实践模式,发现其发展困境包括:行动者角色职责不明、转译目标偏离、征召力量不够、合作力度不深,并从明晰行动者角色激活多元主体、以需求为导向强化利益共识与整合、扩展职业院校国际化网络效益、建构职业院校国际化多元协同机制四方面提出优化路径。

生态领域中文教学的分类框架、发展现状及优化路径研究

向世界分享中国绿色发展经验,贡献中国智慧、中国方案,需要生态领域复合型高层次中文人才的支撑。本文提出生态领域中文教学横向层面与纵向层面相结合的“三维二序”分类框架,总结了生态领域中文教学目前对象低龄化、内容碎片化、地区集中化的发展现状,并从体系框架、授课主体、资源建设、阐释视角、标准建设等五个方面提出生态领域中文教学的优化路径。

社会工作实务课程的教学困境与对策研究

社会工作是一门注重应用性和实践性的学科,实务教学在培养专业化人才方面具有举足轻重的作用。文章基于质性研究的方法,对D高校《社区服务实务》课程展开调研,发现实务教学的推进遭遇来自高校、教师、学生三方的阻力,具体表现为高校课程设置缺乏连续性、经费投入有限,教师教学案例的时效性弱、督导过程滞后,社会工作专业学生理论与实务的割裂、知识融合度低、缺少自主反思。通过采取“任课教师+研究生”双向督导机制,建立本土专业评价选题,训练学生问题意识、培养学生专业惯习的措施,提高社会工作实务教学的成效,维系社会工作实务教学的合法性地位,推动社会工作职业化、专业化、规模化发展。

华文教育与国际中文教育协同发展的内在逻辑、现实问题与实施路径

本文聚焦华文教育与国际中文教育协同发展问题,梳理了二者的内涵和关系。二者协同发展的内在逻辑主要表现在学理逻辑的同一性、中国语言文化国际传播进程中的共生性以及当前中国语言文化国际传播创新发展的现实诉求。本文还分析了二者协同发展面临的观念、学科和专业、体制机制及政策等方面的问题,在此基础上提出二者协同发展的实施路径,即强化学科交叉,优化政策机制,加大机构合作,发挥市场拉力,扩大话语传播等。本研究将为新形势下华文教育与国际中文教育协同发展提供学理依据和决策参考。

实践共同体的建立与社会工作学生专业认同的提升——一项教育行动研究的尝试

中国内地社会工作高校学生的专业认同感偏低,而专业认同是职业认同的基础和前提。提升社会工作学生的专业认同感是社会工作教育的重要使命。本文借助教育行动研究,探究提升社会工作低年级学生专业认同的方法和路径。研究以社会认同理论的认知、情感和行为三项维度来理解专业认同,以实践共同体为行动设计的理论框架,通过规划、启动、发展和巩固实践共同体,低年级学生与高年级学生、教师共同参与实践项目,获得专业成长。研究发现,在实践共同体中,低年级学生从个体的学习者转化为共同体的实践者,对专业的认知认同得以深化和拓展;通过与教师及高年级学生建立联结,对专业的情感认同逐渐增加,认为自己是专业的一分子;从被动旁观者到主动参与者,对专业的行为认同得以强化。其中,情感认同是转化的关键因素。本研究对于理解社会工作学生的专业认同,寻求提升专业认同的改变途径具有重要参考意义。

民俗文化学研究的生活方式论探索——评《民俗文化学》

民俗学在20世纪初由周作人等学者介绍到中国以来,通过顾颉刚、江绍原、钟敬文、黄石、刘魁立、乌丙安、刘守华、刘铁梁、陈勤建等现当代民俗学家的不懈努力,已取得不少成绩。1918年北京大学成立歌谣征集处,并在《北京大学日刊》上刊载全国征集的歌谣选。自此,钟敬文指出。

中文国际传播的社会网络分析:理论溯源、关键要素与应用路径

社会网络分析作为一种表征和映射社会结构的理论框架与方法论工具,应用于中文国际传播具有一定的学理逻辑和现实可能性。文章采用社会网络视角,首先对传播学、语言学、语言传播研究领域中社会网络分析进行理论溯源,发现社会网络分析与这三个研究领域存在强关联性与互构关系。其次,在考察理论源流和综合分析已有研究成果的基础上,总结出适配语言传播领域社会网络分析的三个关键要素,即“关系”“地位”“网络类型”。最后,文章将上述学理分析的最终落点置于社会网络分析在中文国际传播中的应用路径,即化弱为强,构建中文学习社群;锁定中心,培养中文意见领袖;流通资源,打造中文传播精品;超越共时,构建动态中文模型;打通壁垒,连接中文相关网络。

社会组织领域中地方政府的治理逻辑与制度生产——基于A、B两省省级制度文本的比较分析

我国的社会组织在改革开放尤其是在党的十八大之后高速发展,但发展不平衡不充分的问题仍然比较突出。地方性社会组织的发展水平很大程度上取决于地方政府所提供的制度性激励约束和机会结构,而地方政府的制度生产是在特定治理逻辑支配下的治理行为,地方政府在社会组织领域的治理逻辑分化为强发展逻辑、强控制逻辑和均衡逻辑。在不同治理逻辑的支配下,地方政府的制度生产在目标定位、类型偏好与策略选择等方面存在显著的差异,由此形成具有不同结构性特征的地方性制度体系,从而为社会组织发展提供了不同的制度性激励和约束。因此,社会治理共同体的建设要求地方政府更新治理理念,积极、主动地根据地方社会经济发展的需求进行制度生产,促进社会组织平衡发展与充分发展。

回响与再思:新文化视阈中的“复兴”想象

20世纪初期,面对外辱内患,无数先贤以复兴中华为己任。文化复兴是继洋务运动、维新变法、辛亥革命失败之后国人自强的文化思考,体现为复古、西化、调和三种路径,它是中华民族文化复兴的重要尝试。加深这一研究,正本溯源,既是深化新文化研究的题中之义,也是对当下文化建设的重要借鉴与启示。论文以辜鸿铭、胡适、梅光迪、陈序经、梁漱溟等先贤的文化复兴思考为中心,分析考量其文化建设的路径与多种可能,并思考对当下的启示,认为在当下全球化的语境中,文化复兴既要遵守全人类的共同价值,又要坚守自身文化的本色,方能在人类命运共同体中彰显自身的话语与独特,一国之立必有其独特文明方为可贵。

巴基斯坦中文教育发展现状、问题及对策

巴基斯坦是中国的全天候战略合作伙伴,也是“一带一路”倡议的重要节点国家。近年来在中巴经济走廊建设的推动下,巴基斯坦掀起了中文学习热潮。巴基斯坦作为一个多民族多语言的伊斯兰国家,社会文化特色鲜明。巴基斯坦的中文教育在历史、宗教、外交、经济、安全稳定及教育政策等多种因素的交织影响下,具有一定的代表性。从巴基斯坦中小学、高校、孔子学院、华文教育、职业教育及社会机构的教学现状中可以看出当前该国中文教育的三个主要问题是:1.顶层设计缺失;2.多语竞争的环境;3.中文师资和教学资源无法满足快速增长的学习需求。针对上述问题,应对策略是:1.国民教育体系内应该做好中文教学发展布局;2.充分开发中文经济价值,集成企业、机构、公司等社会内生驱动力;3.积极培养高端本土教师,开发优质本土化教学资源。

情感再生产:重点大学农村学子婚恋图式研究

青年群体的婚恋择偶是社会学研究的重要领域,它既事关青年的生存体验与社会的良性继替,又深刻揭示着整个社会结构的开放性程度。但长期以来,学者主要关注农村学子的教育发展与社会流动问题,却忽视对该群体情感世界的研究,特别是婚恋问题。本文依托“再生产”理论,关注重点大学中农村学子的婚恋图式,以揭示新时期其在择偶过程中面临的情感问题。研究发现,重点大学中农村学子的婚恋行动受社会结构的规约,表现出情感再生产现象。他们即便通过教育实现人生“逆袭”,依旧难以摆脱“出身”的羁绊;他们充满道德性隐忧,既有对出身的自卑性在乎,也有对上进心的共情式欣赏,“门当户对”式同类匹配婚恋仍是他们的首选。重点大学农村学子的婚恋选择为考察社会分层与流动提供了一个新的透镜,即他们虽然突破了文化再生产,但背后仍然有情感再生产问题的袭扰,虽然他们身处“精英文化圈”,但他们仍难免受到社会结构的束缚,很难通过“上娶”或“上嫁”进一步帮助自己实现阶层流动,他们的情感世界也并未获得真正的自由。

新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域

随着国际中文教育学科建设进入新发展阶段,亟需对国际中文教育学科建设的基本问题进行新思考与新探索。在学科定位上,虽然国际中文教育是一门交叉学科,但不宜归属于“交叉学科”门类。当前国际中文教育在学科归属上可秉持中国语言文学和教育学“双学科定位”理念,在学科定级上应在一级学科层面来看待。就交叉方向而言,国际中文教育与生物科学、神经科学、智能科学与技术、经济学、管理学、区域国别学六大学科形成的交叉方向值得关注。从研究领域来看,可采用“五观”论新框架进行领域划分。

培养“完整的人”:来华留学生国情教育内涵、机制及路径

在梳理来华留学生国情教育研究现状的基础上,借鉴思想政治教育“四体说”,系统概括来华留学生国情教育的内涵,具体剖析其三圈主体、多元客体、二维内容、三重目标等内在要素,并基于“完整的人”视角分析来华留学生国情教育的机制,即在知行合一中感知中国,在和合共生中理解中国,在局部整合中描绘中国,并运用具身学习理念、文化间性理念、系统论观点构建来华留学生国情教育的实践路径,对高校开展来华留学生国情教育具有一定的理论指导价值。

新阶段国际中文教育供给转型与优化

新阶段,国际中文教育的需求侧出现多类型、多空间、多形态需求,而供给侧在供给保障体系、供给水平、供给主体参与方面均有待完善。参照“服务三角”理论模型,分析新阶段国际中文教育在供给战略、供给系统、供给主体所呈现的转型特点。为提升供给对需求的适配性,提出优化国际中文教育供给策略:以满足国际社会对中文教育的实际需求和潜在需求为核心,从宏观、中观、微观三个层面完善供给政策和制度保障,以数据链接并升级供给系统各构件,丰富国际中文教育供给模式,包括主体组合模式、国内外联动模式和区域联动模式。

中欧双边贸易与欧洲中文人才需求关系研究

在百年未有之大变局的时代背景下,稳定的中欧经贸关系对于维护中国乃至全球供应链稳定具有重要意义,国际中文教育应为中欧双边贸易发展提供人才支持。文章从语言经济学的角度出发,研究12个欧洲国家对华贸易结构与其中文人才需求的关系。研究发现:欧洲国家在对华出口贸易领域的中文人才需求大于其在对华进口贸易领域的中文人才需求;在对华出口贸易领域,欧洲国家的中文人才需求主要与其对华输出高端工业制成品有关;在对华进口贸易领域,欧洲国家的中文人才需求主要与对华工业制成品进口有关,与低端工业制成品进口有关的中文人才需求不稳定,但与高端工业制成品进口有关的中文人才需求较为稳定。根据上述发现,文章提出如下建议:(1)立足区域国别,推动经贸领域中文教育产品的差异化供给;(2)推进欧洲经贸领域中文教育与欧洲本土中文教学标准的融合;(3)重视欧洲华文教育的经济价值;(4)关注中文在跨国企业语言管理中的作用。

基于语料库的“得”字状态补语构式习得研究

“得”字状态补语构式是汉语中独具特色的一种构式类型,此构式一直是汉语二语学习者学习中的难点。本文以全球汉语中介语语料库为基础,对汉语二语学习者“得”字状态补语构式的输出情况进行了考察和分析。研究发现构式习得难度和原型性密切相关,构式意识的建立和发展是习得过程中的关键因素。构式输出的错误类型可分为构式成分的残缺、误用和冗余等。在教学过程中着重针对这些重难点问题,采取相应的策略,可帮助学习者正确地建立“得”字状补构式的形义匹配意识,继而学会创造性地使用此种构式。