由“型”到“性”的突破:论卓越幼儿教师养成

中等师范养成教育是中国师范教育的精神财富,其严格的招生制度、综合化的培养模式、润物无声的教师文化、稳固的专业情感、多专多能的广泛适应性等为社会所赞誉,也是中国教师教育改革汲取营养的重要源泉。在追求卓越的当下,须经过乐教适教的入学选拔、卓越引领的全科教育及专业品性的培植等一系列环节,才有可能促成幼师养成由"型"到"性"的质变,培养出热爱教育事业、综合素质全面和富有人文情怀的卓越教师。

PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示

一、PIRLS评价概况 PIRLS即“国际阅读素养进展研究”项日，南旧际教育成就评价协会（IEA）主持。PIRLS的宗旨是搜集与阅读学习和阅读教学相关的政策、实践等方面的信息，评估儿童蒯渎素养发展趋势，以帮助改进阅读教学，进而促进儿童阅读技能的发展。

幼儿园教师的社会地位从哪里来

赢得相应的社会地位是教师专业化兴起的重要初衷。幼儿园教师的底气在于专业,而就幼儿教育的专业特殊性来说,专业伦理应该成为其专业之核。追寻和守望幼儿教育的核心价值;确保保教行为合乎规范不逾底线;对童年保持敬畏;让幼教生活充满幸福体验,这些专业伦理方面的努力将使幼儿园教师更有底气从而也更有地位和尊严。

教师：从职场专业发展走向生命关怀的个体成长--生命哲学视野下教师成长的思考

圣化的教师形象,疲倦、衰竭的职业倦怠征候,单调、重复、低下的生活质量是教师职场中发展的现实。由此出发,在生命哲学的视野下进一步阐释教师成长的意蕴。从关注教师是人,关注人的生存状况、生存意义,关注教师是一个完整生命个体来探讨教师的成长:祛魅——秉持合理的教师角色;改善教师的生存状况;正视教师的职业倦怠,满足教师多方面的精神需求,尤其是对生命价值与生命意义的追求;引领教师获得幸福感。

多元需求条件下办人民满意的学前教育政策旨趣

保障学龄儿童接受基本而有质量的学前教育是当前我国学前教育的基本国策。作为最大的学前学龄儿童需求国,我国地域条件、经济社会、群体特征的复杂性决定了学前教育需求的复杂性,因此,如何设计一套满足不同需求对象的学前教育政策十分关键。总体来看,我国学前教育政策的底线是构筑可获得、付得起、有质量的保障体系,同时,要多样化地满足焦点性、兴奋性、过程性需求,合理引导潜在性、发展性需求,其核心价值追求是以"人民满意"为宗旨。

两种音乐教育价值交叠下的一种经验的音乐教育

西方发达国家的音乐教育,目前正处于"审美"与"反思性实践"两种价值的冲突、交叠时期。在理念层面,作为时代精神的反思性实践音乐教育大胜审美音乐教育。在实践层面,审美音乐教育在集体教学范围内的有效性一如既往,而集体教学依然是目前普通学校音乐教育的主流教学组织形式;反思性实践音乐教育的自主制作具有集体教学无法企及的效果,但它对教师水平、设备条件、学生人数要求苛刻,在正规音乐课堂教学中实施困难。我国普通学校音乐教育的引领价值无法选择单一的"审美"或"反思性实践",只能选择能兼容"审美"实施条件与"反思性实践"理念的"经验"。以"经验"为引领价值的音乐教育,其内涵是经验还原和经验提升两个核心概念的展开。

生成结构主义：布尔迪厄的教育社会学研究方法论

法国社会学家皮埃尔.布尔迪厄以其独特的生成结构主义开辟了教育社会学研究的新视界,提出了著名的教育与文化再生产理论。本文主要从研究方法论的视角,对布尔迪厄的生成结构主义进行了多方面的阐释和评价。

民国时期我国特殊教育政策法规的演变

民国时期是我国特殊教育的初步发展时期，特殊教育政策法规也逐步确立。1922年以前，特殊教育政策还很不完善，其形式意义超出实质；1922年以后，特殊教育政策有了更多的实质性内容，在特殊教育管理以及残疾儿童接受义务教育方面都有了明确的规定。总体而言，尽管这一时期的特殊教育政策是零碎和不连贯的，但在宏观管理以及学制方面仍然取得了一定的突破。