共抗疫情 爱国力行 抗疫,语文人在行动——浙江师范大学公益直播活动散记

突如其来的新冠病毒,打乱了国人的生活节奏,宅家成为绝大多数人对于国家的一种贡献,甚至被官方称为英雄的行为。但显然,教育工作者不愿意仅仅成为被束缚的"蛟龙",在医护工作者开始舍生忘死的壮烈逆行之时,广大师生都想有所作为。而这也正是浙江师范大学浙派语文教育研究中心主任蔡伟教授日夜思考的问题。教育部"停课不停学"的号召甫下,全国各地云集响应。浙江师范大学也前所未有地开始了一场超越时空的轰轰烈烈的教育大变革。

查慎行与浙西词派

浙西词派是清词史上第一大派,查慎行、查容、查昇等人为代表的海宁词人群构成其重要支流。慎行早承《花间》《草堂》馀绪,工填词之技。迨读朱彝尊《江湖载酒集》,沿波讨源,追踪玉田、白石,成为浙派中坚词人。《馀波词》风格之变在浙派中具有典型的意义:重探朱彝尊"江湖载酒"词路,"清空"、"冷隽"之调日繁;入为文学侍从,词以应制颂圣,多不能佳,而寄托江湖野性之作得写心之妙;晚岁词阑入北宋,一半东坡馀音,一半玉田之调,将"清空"与"颓唐"较圆融地相结合,"清空"以传恨事,"颓唐"以写心迹,可视为一种创新尝试。与"浙西六家"相近,慎行擅长咏物,喜用典实,但皆自有特色。《馀波词》成就逊于朱彝尊,然不下于浙西其他五家。查慎行与海宁词人群对清词中兴与词史演变都有一定的意义,值得引起学界的关注。

贾桂强:课堂转型,让学生“自由生长”

“寻找阅读领航人”公益行动是实现书香校园的一项重要实践性活动。“引领阅读方向,撒播阅读种子。”活动聚焦校园阅读领域,针对语文阅读教学的一些突出问题,探寻解决思路和方法,为热爱语文和喜欢阅读的师生们搭建思想交流的平台和展示的舞台。

重构写作主体创写情境作文

情境作文是新材料作文题型的重要特征,是基于任务和基于表现并存的综合素养。在加强情境化设计理念高考改革背景下,从主体形象、主体内涵、主体担当三个方面着手,有效重构写作主体,为创写情境作文发挥了重要的引领和导向作用。

从文化角度看学校对教育改革的抵制

基础教育课程改革在推进过程中遭到为数较多的中小学不同程度的反对与抵制,其原因很多,但从学校文化层面去探究也许更能找到问题的关键。教育改革实质上是新的文化与学校文化的互动,在互动过程中引起学校物质文化、制度文化、精神文化三个方面的变革。然而,由于学校文化的稳定性特征、改革带来的新文化与学校已有文化之间的冲突以及学校文化变迁等方面原因,教育改革会不可避免地引起相关学校的逆反情绪。因此,教育改革必须关注对学校文化的研究。

张羽诗文集版本考略

"吴中四杰"之一的张羽为明初诗文大家,著有《静居集》《张来仪先生文集》,传世刻本、抄本逾15种。《静居集》明刊本误收《白云集》之诗,未若抄本良善。《张来仪先生文集》明清两世仅传抄本,清人卢文弨手校旧抄本,清末章寿康据以影写,余者本于清人何焯手校旧抄。何氏原本与卢氏原本字句略异,祖本盖同。前者原稍精良,以落水残损,缺落严重,传写之本皆不完。后世抄本沿于两种旧抄,成两大系统。民国间《豫章丛书》收录二集,《静居集》沿明刊误收之旧,《张来仪先生文集》以传抄何氏落水本为底本,臆补阙文千余字,张羽文集原貌遂失。《中国古籍总目》等著录二集,不免讹误。整理本亦有未妥,所据底本原不精,参校不全。重新整理张羽之集,需重定底本,广集诸本,详考误收,并蒐辑散佚。通过比勘诸本异同,可以理清张羽之集刻本与写本之关系,诸写本之间关系及其各自价值,同时发覆刊刻或抄写经过,订正后世误说。

《明文海》:以史为鉴,叙说一代政治利弊

黄宗羲辑选《明文海》,目的是为了存一代文献及一代之史,以史为鉴,故其选文原则之一即是以纪叙明三百年重大政治为主,而不甚看重作者名望。通过《明文海》所选有关治河、漕运、整治三边及明代官场政治生态一类的文章,可以清晰地认识明代朝廷理政决策过程及其政治得失。《明文海》对于《明史》记载中的疏阔,也起到了很好的补充或正谬作用,是研究明代政治和历史所不可或缺的第一手资料。

植根地方文化，开展项目学习——以江心屿假期项目学习为例

温州历史悠久,拥有5000多年文明史、2200多年行政建制史,是国务院认定的国家历史文化名城。温州山清水秀,素有“东南山水甲天下”之誉,苏轼曾赞叹道:“自言长官如灵运,能使江山似永嘉。”(南北朝时期温州称永嘉郡)温州自古就是文化之乡,有着“中国山水诗发祥地”“南戏的故乡”“百工之乡”“数学家的摇篮”等美誉。“中国山水诗鼻祖”谢灵运、“水心先生”叶适、“梅溪先生”王十朋、“南戏之祖”高则诚、“朴学大师”孙诒让、“一代词宗”夏承焘、“短篇圣手”林斤澜等均为温州文化名人。

我国高校人力资源管理探析

本文从高校人力资源管理定义的界定入手,总结了高校人力资源管理的特点。综合高校人力资源管理所涉及的选人、育人、用人、留人等内容,从战略管理角度分析了高校人力资源规划、人力资源开发和人力资源评价。

黄宗羲与明招讲学

自宋代至清初,林下讲会甚盛。南宋吕祖谦与清初黄宗羲既是一代大儒,又是浙东历史上杰出的教育家。浙东讲学兴起之功,首推东莱明招讲学。黄宗羲远承明招遗风,近承证人讲会之绪,主东南讲席,肇开清代浙东学派。黄氏编纂《明文案》、《明文海》、《明儒学案》、《宋元学案》诸书,正在康熙间昌言讲学之际。一定程度上说,无梨洲讲学,即无《明儒学案》、《明文海》诸书之独具面目。吕、黄皆缘"讲学不明","正学"难继,科举害道,倡山林讲学,冀穷经读史、述古明道,转移一代学风,经世致用。尽管旨趣相通、内容相近、形式相沿,但由于所处历史环境、学术思潮不尽相同,讲学也各具时代特色。东莱通于《五经》,讲学内容包括义理与训诂传注,强调读史,梨洲则昌言穷经为本,"兼令读史",兼及历算之学,不专事训诂章句;东莱十分注重方法,讲究层次由浅及深,因材施教,并严定学规。梨洲门人非其自择,未曾严定学规,讲会以自由商讨为主,创立讲经会为辅。吕、黄讲学各尽其长,卓有成效。从吕祖谦到黄宗羲的林下讲学,也体现了浙学的传承与历史变化。

《水浒传》主题批判及“改邪归正”说的确立——兼谈金圣叹对明清两朝《水浒传》主题的影响

自《水浒传》诞生以来,对其主题的总结是多种多样的,明、清两朝甚至对《水浒传》的主题得出了截然相反的结论。联系小说的具体情节来看,各种说法都存在着以偏概全或过于模糊的倾向。以"改邪归正"来概括《水浒传》的主题则是比较全面的。明清两朝之所以对《水浒传》的主题得出了截然相反的结论,金圣叹贯华堂本的问世起着相当大的影响。

从《儒林外史》对《水浒传》的模仿看吴敬梓的思想

《儒林外史》的语言和情节有不少模仿《水浒传》的痕迹,而前人对此认识不仅很不透彻,而且还存在情节混淆的情况。从《儒林外史》与《水浒传》相似的情节和语言中,我们可以管中窥豹地透视吴敬梓的学术视野,深入探索吴敬梓的思想,更加客观地认识《儒林外史》的价值。

以主题读写活动叩开语文核心素养之门——以“文化传承与理解”为例

2017年底,90岁高龄的文学巨擘余光中先生逝世,海内外文坛“余粉”们纷纷举行各类悼念活动来纪念这位文学大师。那么,高一学生又该以怎样的方式来纪念他呢?2018年初,教育部正式颁布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)创造性地提出了“语文核心素养”的概念,并确定了语文核心素养的四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

把握六大关系,破解审题难关——高考作文审题妙招

作文与作文教学水平取决于多种因素的影响,诸如主旨的概括与提炼、材料的积累与处理、文体的选择与确立等等,都是师生必须考虑的重大问题,但其中审题与审题教学堪称重中之重。

从“诗之江”到“诗之岛”：我的诗教之旅

诗之江,是指浙江永嘉楠溪江。永嘉素有“中国山水诗的摇篮”之美誉,楠溪江的山水,孕育出了“山水诗鼻祖”谢灵运的诸多山水诗篇,是举世公认的中国山水诗发祥地。我在永嘉山区的一所中学有12年的任教经历,开发出了一门市级精品选修课程《发现古诗之美》。

蒙学教育的守正与创新——以《千家诗》的传承为例

蒙学,即中国古代儿童启蒙之学。《易经·蒙卦》说:"匪我求童蒙,童蒙求我。"这是我国关于蒙学的最早阐述,也是蒙学概念提出的依据。在蒙学教材之中,最有名、传播最广的要数"三百千千",即《三字经》《百家姓》《千字文》和《千家诗》。

经由余光中先生，抵达语文核心素养——以“语言建构与运用”为例

2017年底，90岁高龄的文学巨擘余光中先生逝世，海内外文坛“余粉”们纷纷举行各类悼念活动来纪念这位文学大师。那么，我们高一学生又该以怎样的方式来纪念他呢？

向余光中先生学语文

2017年底，余光中先生在高雄医院逝世，享年90岁。海内外无数文学爱好者纷纷举行各种悼念活动，以纪念这位大师级的文学巨擘。那么，我们中学生又该以怎样的方式来纪念他呢？

基于智慧教研平台构建“中职教师跨界融合发展共同体”的实践研究

中职教师在专业化发展过程中普遍存在着理念和教法比较落后,参与企业合作深度不够,成长缺少平台、路径狭窄等瓶颈,无法适应现代职业教育从"单科独进"走向"跨界融合"的要求。突破中职教师专业化发展的困局,尝试由多个既相互独立又互相交流的"1+4+N"跨学科、跨领域教学创新团队组建"中职教师跨界融合发展共同体",通过跨时空智慧教研平台开发新形态教材与网络课程。探索跨学科教学的路径和方法,从而优化教师专业发展生态,培养具有学科教学能力的"讲师"、学科(专业)融合能力的"通师"、学生职业生涯规指导能力的"人师"。这种尝试是一条值得探索的现代职业教育改革之路。

辩论赛项目化学习策略探究——以九年级下册第四单元口语交际《辩论》为例

核心素养视域下的辩论赛项目化学习是指教师引导学生在一个时段内,围绕与辩论相关的驱动性问题作持续深入的探索,形成一定的能够应对时代变革和个体终身发展需求的核心素养。辩论赛项目化学习的基本策略为:整合规划,变单篇学习为整体项目化学习;“三位一体”,变一蹴而就为迁移形成性学习;转变观念,变接受学习为项目化探究学习。