基于情境教育理念的课堂教学重构

研究情境教育理念下的课堂教学重构,必须在把握情境教育倡导的发展观及其情境教育内核的基础上,对情境教育的课堂重构进行顶层设计。首先对学科本质、学科课程发展现状及学科课程核心主题要有明晰的判断,以此作为研究的根基。其次是要高度关注重构课堂教学的基本思路和举措:搭建学科课程群,形成学科系列;教学内容的重组与选择;教学进程的艺术和情感设计;多样化的教学活动类型重构等。区域性深化情境教育研究要形成三个层面推进的基本格局,进一步进行理论概括并不断将研究成果制度化。

意义缺失:乡村学生“游戏成瘾”的形成根源——以《王者荣耀》为游戏样本的质性研究

随着移动互联网的普及和电子产品的广泛使用,青少年投入各种形式网络游戏的时间不断增加,因过度游戏而引发的成瘾现象愈发凸显,其中乡村学生的游戏成瘾问题尤为突出。已有研究忽视了乡村学生特有的文化和社会境遇,因而并不能很好地解释他们成瘾的形成根源。田野资料显示,乡村学生在学习和生活中遭遇到双重意义危机:一是在面向未来时感到“读书无望”;二是转向现实寻求人生意义时无所安顿。危机当然不是无法消解的,当游戏与乡村学生相遇,游戏的竞争性机制、丰富多彩的游戏社交和同伴崇拜让乡村学生找到了新的寄托,游戏中的自我狂欢替代了学习和前途带来的意义寻找。进一步地,在本文看来,“游戏成瘾”其实是一种生命安顿,是在构建新的主体,寻求新的生命存在方式。不难发现,研究结果为分析乡村学生游戏成瘾现象提供了新的、值得借鉴的理论框架,也为理解数字时代乡村学生的遭遇和命运揭示了一种新视角。

颠覆与解放：杜郎口课堂改革的真义

今天，“杜郎口课堂”已成为一个代名词，很多学校在学习借鉴杜郎1：7模式，也有不少学者与教师对之批评质疑。一所学校、一个课改符号、一种教育观，风靡一时又备具争议，耐人寻味。本文为作者亲赴杜郎口感受课堂后。以教育哲学的视野审视而就的激情之作，虽为个人观点，但其阐析的层理分析值得一读。作为“教育评论”，欢迎观点争鸣。

整体教学:单元知识结构的创新

传统的以单课时为单位的教学存在诸多弊端,从单元整体教学进行教学质量的提升被看作是有效的尝试。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。而从知识结构着手进行单元教学设计模式的探讨,有助于推动教学设计理论和实践领域的创新与发展。

“双减”背景下作业管理运行机制的多维建构——基于系统论的视角

建立系统化的作业管理机制是落实“双减”和新课标的关键举措之一。在系统论视角下,作业管理运行机制是指参与作业管理的各类主体及其形成的内部环境与外部环境之间相互影响和相互作用的方式与过程,是作业管理系统结构及其运行机理的总和。各地积极探索作业管理的内涵与运行方式,取得了一定成效,但仍存在管理层面缺乏有机统筹、教师层面缺乏深度融合、家长层面有理解偏差、学生层面缺乏自主性和科学性等问题。本研究对区域协调、组织推进、学科优化、教师作业设计与管理能力提升、家校合作、学生自我管理和文化渗透等子机制进行系统建构,实现全面而非线性、整体而非局部的作业管理,充分实现保质提质、减负增能的教育目的和作业育人价值。