教师混合式培训的质量监控模型与支持策略研究——以浙江省“能力提升工程”为例

随着信息技术的不断发展，混合式培训模式在中小学教师培训中的运用越来越广泛，但其质量监控问题也逐渐成为关注的焦点。由于目前全国省级以上的教师教育质量监控中心只有浙江省建立了，所以本文以浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程为例，重点介绍了培训实施前、中、后三个阶段开展质量监控的主要路径，并提出了实施质量监控的基本模型，以及实施这一模型的支持策略，以期有效提升中小学教师混合式培训质量。

中小学教师培训自主选学的浙江实践及推进路径

自主选学是中小学教师培训改革的应然选择,其符合教师专业发展特点,是破解当前教师培训困境的有效路径。浙江省按照教师能选、可选、会选一体化设计,通过明确四个“自主”、开放教师培训市场、制定项目设计指南、开展分层分类施训、改革经费管理制度、研发信息管理平台等措施,确保自主选学落地。此外,在教育数字化背景下,提出建好资源平台、实现自主选学数字化转型,运用人工智能、提高自主选学精准度,注重过程监测、改进自主选学效果评价等推进路径。

大数据时代教师培训效果评价方式转型

随着信息技术的不断发展,大数据时代已经来临,它不断冲击着各行各业,包括教师培训评价领域。针对传统教师培训效果评价中存在的诸多问题,大数据时代,要求教师培训管理者搭建与大数据相适应的采集平台,构建以大数据为支撑的培训评价指标体系,开展全样本、全过程收集培训信息,尝试基于测评的培训评价,提供与大数据相适应的保障与支持等,以实现教师培训效果评价的有效转型。

精准施训:缘起、内涵与策略

近年来,中小学教师培训在“国培计划”的带动下大范围开展,取得了显著成效,但仍存在着针对性不强、专业性不够、吸引力不足等诸多弊端。破解这些问题,教师培训需要“精准施训”,具体包括尊重教师成长规律、制定和遵循教师培训课程标准、加强培训机构精准施训能力建设、精准培训管理、精确培训评价等具体策略。