以学生为本——“两课”教育改革的基本走向

贯彻中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,就必须全面分析“两课”进大学生头脑不甚理想的原因,以推进“两课”教育改革。就教学层面来说,就是要树立以学生为本的理念,用发展着的马克思主义更新教学内容,按照进“头脑”的基本规律创新教学方法;并从提高教师的自身素质入手,推进“两课”教育改革。

走出对马克思科学劳动价值论认识上的伦理误区

长期以来 ,在我国思想界、理论界存在着一种认识 ,即从伦理的角度理解马克思的劳动价值论 ,自觉不自觉的把劳动价值论作为社会收入分配的伦理依据。对此观点 ,本文提出了质疑 ,并从三个部分论证了走出对马克思科学劳动价值认识上的伦理误区的观点。

邓小平的创新人才观与创新教育

近年来,人们从知识经济兴起的视角对创新教育问题作了许多有益的探讨,然而,却很少有人从邓小平理论中所倡导的创新人才观的视角去探讨创新教育问题,而这恰恰是探讨中国特色创新教育的切入点和着眼点。

准确理解共同富裕理论 正确认识贫富差距问题

完整地准确地理解邓小平共同富裕理论 ,必须以辩证的眼光加以分析。部分先富与共同富裕辩证统一于社会主义制度基础之上。只要坚持社会主义制度 ,不使剥削成为一种制度 ,两极分化就不会有产生的根基。对目前贫富差距持续扩大的现状 ,要有正确的认识 :既不能放任自流 ,危及共同富裕目标 ,也不能因噎废食 。

不应再从社会伦理角度“误读”劳动价值论

长期以来，在我国思想界、理论界围绕马克思的劳动价值论存在一些片面认识。其中之一是，从伦理的角度理解马克思的劳动价值论，自觉不自觉地把劳动价值论作为社会收入分配的伦理依据，对我国现行的各项收入分配政策作伦理性的解释。这种“误读”导致了对我国现阶段收入分配政策的误解，影响收入分配政策的贯彻执行。

教师继续教育《师德修养》课程教学体系的优化

本文从教师继续教育《师德修养》课程教学现状入手，分析了该课程教学效果不佳的原因，并从课程体系创立、教学内容构建、教学方法改革和鼓励实践体验几方面提出了优化教学体系的具体措施。

劳动价值论不是社会主义收入分配的理论依据

提出了劳动价值论不是社会主义收入分配的理论依据的观点。列举了误解马克思科学劳动价值论的三种主要表现 ;分析了误解的原因 。