同课异构：《水调歌头·明月几时有》——《水调歌头·明月几时有》五读法教学设计

苏轼的名作《水调歌头·明月几时有》是语文教学中的传统篇目。这样的老课文该怎样教学？本期呈现的三篇教学设计可谓各有千秋。“五读法”设计重在“读”——初读、跳读、赏读，读过之后进行串写，在充分的阅读中理解和把握诗歌的思想情感；“主题式”设计重在从感悟诗歌语言的隐喻性入手。体会诗人的情感和诗歌的语言艺术；“非指示性”设计是站在学生角度．通过六次读课文来逐步理解诗歌，各个环节由低到高、步步提升。希望这三篇设计能给老师们的教学带来一些具体帮助。

《水调歌头·明月几时有》五读法教学设计

一、设计思路 苏轼的《水调歌头·明月几时有》是脸炙人口的传世名篇。作者以超现实的想象向我们描绘了一个虚无缥缈的奇幻世界，这一轮明月既表达了诗人对俗世的留恋（他思念胞弟的手足深情、他渴望朝廷的垂青重用），

“笔谈”:细化语文课堂学习的一种方式

如何进一步细化语文课堂学习，提高语文学习效率，避免出现学生发表见解或交换意见时的茫然无序甚至东拉西扯等现象，笔者以为“笔谈”是一种较好的方式。所谓“笔谈”，特指语文课堂中学生在纸上用文字发表见解或交换意见，即用笔表达与交流。不同的教学环节和教学内容，有不同的“笔谈”方法和要求。

初中作文训练不必“谈仿色变”

近年来高考、中考作文评卷不断加大对套话作文的打击力度，2010年和2011年全国18份高考语文试卷中，分别有10份试卷在作文要求中规定“不得套作”，有些没有明文规定的也在评卷时给予压制。各地中考作文也纷纷跟着高考走，加入“不得套作”的行列。在这种背景之下，许多初中语文教师在平时的作文训练中不敢再指导学生仿写，

“非指示性”教学理念下“因式分解”教学探索

在数学教学中,教师与学生间的关系一直是理论思考与实践探究的热点话题之一.一个基本的共识是,教学是教与学的对话,教师和学生则是数学课堂的两大主体.但这2个主体间的关系如何处理,还需在实践中探索.对此,浙江师范大学郑逸农教授提出了＂非指示性＂教学（简称＂非指＂教学）的理念.它既不是以教师为中心的＂指示性＂教学,也不是以学生为中心的＂非指导性＂教学,而是在教师引导下,学生自主学习的一种教学理念.在教师帮助与引导下的学生自主成长是＂非指＂教学的基本理念.

语文课要引导学生“笔谈”

所谓“笔谈”，就是用文字交换意见或发表见解，即用笔表达。目前，语文课堂教学中学生动笔表达的情况如何呢？“多乎哉？不多也”。尤其是一些优秀课、展示课，往往是教师讲得头头是道，学生讨论热热闹闹，师生问答应和高调，PPT和各种声光设备让人眼花缭乱……一节语文课下来，学生几乎没有工夫动一下放在课桌上的笔，他们或默默地听，或人云亦云，或神游书外，其学习效果可想而知了。

让学生明白:好作文离不开“典型”

在作文教学中, 教师须引导学生积累 “典型” 、 精选 “典型” 、 写好 “典型” .积累 “典型” 的方法有： 用心积累生活中自己经历的独特事件; 关注社会热点, 关注新近发生的典型事件; 重视阅读体验的积累.精选 “典型” 的方法有： 避开寻常视角, 选取自身经历中容易被忽视的 “蹊径” ; 大胆选用符合自己 “口味” 又能引起共鸣的素材; 关注自身生活体验, 重视对人生的思索, 聚焦社会现实和对历史的反思.写好 “典型” 的方法有： 突出画面, 小题细作, 转换人称.

“非指示性”语文课堂中教师角色定位的思考

＂非指示性＂教学最初作为一种教学模式运用于语文课堂教学,后经过不断地实践与提炼,逐步形成一种教育理念.该教育理念既不以教师为中心,也不以学生为中心.这一教育理念的核心要旨是＂把人当人,自主成长.即把学生当做平等的、独立的、积极的生命体,在教学中引导学生自主学习、自主判断、自主反思、自主成长＂.① 在＂非指示性＂语文课堂中,语文教师如何把握好自己的角色定位至关重要,否则就会在不经意间重新回到＂以教师为中心＂或＂以学生为中心＂的老路上去.因为有怎样的角色意识,就会有相应的教学行为,也就会产生相对应的教学效果.

好作文怎能离开那些“典型”

语文教师批改作文时难免会遇到学生＂无病呻吟＂甚至＂无中生有＂的情况。学生因为生活较为单一,积累贫乏,只能去写那些不属于自己生活的东西,因而无法真正表达自己的真情实感。那么,该怎样让学生在已有积累的基础上,写出＂有物又有情＂的作文呢？引导学生抓住＂典型＂不失为一条重要途径。