智能时代翻转课堂教学改革——以浙江师范大学附属泽国高级中学实践为例

随着教育信息化的不断深入,人工智能与教育不断走向深度融合,原有的教学方式已经无法满足时代的需求,亟需转型和变革。翻转课堂是适应这一转型与变革的成果之一。浙江师范大学附属泽国高级中学通过梳理翻转课堂的四大优势和三大现实困境,从建立强力制度保障、建设智慧物联网综合系统与一站式移动管理终端、打造综合化智慧教室、开发智慧课程及智慧评价方式、构建智慧翻转课堂教学模式五个方面开展实践,系统总结了翻转课堂教学改革经验。

红色经典名著跨学科学习实践探究——以《红星照耀中国》推介活动为例

2022年版义务教育课程方案倡导跨学科学习,针对有意义的话题,关联跨学科领域与现实生活,拓宽学习领域。在红色经典名著阅读中引入跨学科学习,从红色经典阅读存在的问题,跨学科学习融入红色经典阅读的可行性以及实践路径展开,由浅入深地进入红色世界,探索在跨学科学习中开展革命文化教育。学生结合阅读和探究综合运用能力解决实际问题,增进文化自信。

基于数学文化,构建高效课堂——谈小学数学课堂整合中的数学文化

在建构小学数学高效课堂时,教师不能局限于数学知识与解题方法的教学,更要注重数学文化的渗透和传承。本文从数学文化的内涵探索出发,分析了数学文化在小学数学课堂建构中的价值,并探索了数学文化与高效课堂的整合策略。

巧用问题化解“难题”——以生活与哲学模块为例

在高中政治课的生活与哲学模块中,如果能善用思维冲突设置问题,巧设递进式问题、对比式问题和分角色问题,不仅可以将知识化繁为简、化难为易,还能激活学生的思维,扩充学生的智慧,提升学生的素养和品位。

“数学应用”课例研究及其教学特征分析

数学应用课是高中数学的重要课型， 但切忌将其与习题课混为一谈. 数学应用课应该有情境和主题，有问题的探析，有模型的建构，学生通过在具体的情境中应用数学，感受数学的魅力，学习知识、提升思维、丰富情感.

善用历史材料增强高中历史教学育人功能

历史课程的设置是学生了解世界发展的主要途径。随着社会的不断发展,高中历史教师也逐渐开始改变教学模式,逐渐加强历史材料的运用。历史材料在高中历史的学习中占据着重要的地位。历史材料的运用,能够有效增强高中历史教学的育人功能,促进学生的全面发展。要通过历史材料增强高中历史教学育人功能,高中历史教师可:让学生自主收集历史材料;将历史材料与当前社会相结合,加强学生的思想教育;设置思维碰撞,落实育人目标;联系生活实际,加强对学生的思想教育。

《空气污染与保护》教学渗透环保意识探究

随着社会经济的逐渐发展,人类赖以生存的自然环境也逐渐遭到破坏,初中科学学科作为一门综合性强的学科,其内容涉及生物、物理、化学等学科,可较好地渗透环境保护教育.文章结合教学实践,从讨论《空气污染与保护》的教学过程出发,对在课堂教学中渗透环保意识做出了一些探索实践.

钻研教材、修炼语言、创新教法——高中数学教学三项修炼

课改一直在推进,而高效课堂的构建也是永恒的教学话题.在核心素养背景下,立足高中数学课堂教学实际,教师如何从自我入手,提升数学课堂教学的品味和质量,真正做到高质轻负的目标呢?笔者结合教学体会和经验,现从钻研教材、修炼语言、创新教法三方面提出几点建议.一、钻研教材,全面把握教材知识点在课堂教学过程中,设计很重要.教学过程的设计需要把握教材中的知识点,只有全面深刻地钻研教材,才能做到游刃有余,从而驾驭课堂秩序.

从“向学而教” 走向“教育共富”

长期以来,由于教学观念落后,中小学“题海战术”现象普遍存在,学生学习负担过重、苦不堪言,家长埋怨之声颇多,进而导致家校关系紧张。教学误区的背后是先进教育教学核心理念的缺失。没有先进教育教学理念的引领,学校教育教学发展当然不尽如人意;虽然教师在寻求自我发展之路,也很难从根源上突破专业化成长的困境;而有些学生,往往淹没在题海中,很少有时间关注现实生活,很容易成为一个个高分低能、眼高手低的个体。这显然与当前核心素养的培育目标是背道而驰的,也与“双减”政策精神相悖。

浅谈高中信息技术多媒体应用部分的复习策略

信息时代拥有信息的多少往往是一个人成败的关键因素.学习信息技术就是让我们学会更好地获得信息,更快地、有效地筛选出对我们有用的信息,并对其加以整理利用,使我们可以更好地适应未来社会的发展.浙江省高考将技术学科纳入了高考范围,其中技术学科就包含了信息技术科目.所以如何让信息技术成为学生的一匹黑马,为他们的高考助一臂之力,是我们作为一名普通信息技术教师的职责之一.然而作为一门刚参加高考的科目,并没有多少资料可以借鉴,因此,认真分析高考真题,从中找到蛛丝马迹,为下一步教和学提供策略性指导就显得十分必要.本文分析对象为近3次高考卷的多媒体部分试题,从分值比重、考试要求、章节分布、命题特征和复习策略五个方面进行浅议,希望对学生起到一定的指导作用.

学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究

高中化学教学在培养学生的科学素养和科学思维能力方面发挥着关键作用。传统的碎片化教学模式往往使学生难以将零散的知识点和概念进行整合和应用,限制了他们对学科的深入理解和掌握。为了更好地实现学科核心素养的培养目标,教师需要探索有效的教学策略来组织高中化学大单元的教学活动,通过完整的学习框架,促进学生综合素质的提升。本文基于学科核心素养,对高中化学大单元教学策略展开分析,旨在为读者提供参考。

融合多种训练方法,提升学生思维品质--以必修上册第六单元“议论要有针对性”学习设计为例

高中生思维品质的培养和提升非常重要,有效的论述文写作能很好地实现这一目标,能让高中生学会正确看待生活中的各种现象,并作出客观公正的评价,极利于他们的成长。能否有针对性地表达,是思维品质优劣的一大体现。学会针对性地表达,不仅仅是就某一具体问题谈看法,更要把个别之事与一般之理结合起来,甚至是找到多个事件之间的共性或者是多个事件之间的逻辑关系,从而启发人们深入分析思考,以作出正确的判断。除此之外,还须照顾到特定读者的层次和水平,根据读者的情况有目的地选择内容、调整表达方法。而以形式灵活、短小精悍、学习目标明确的微写作形式进行训练,学生能更容易地针对某个具体问题进行辨析,不至于泛泛而谈;并且微写作还让学生挣脱了字数要求的桎梏,在表达上更加言简意赅。另外,多则材料的联动阅读更有利于培养学生善于联系、长于分析的能力,提高理性思维水平。“议论要有针对性”的学习设计,就可将多种写作训练方法融入学习任务中,以提升学生的思维品质。

高中思想政治课“四动”生成教学

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,动态生成教学理念让课堂焕发着生命的活力。在思想政治课堂教学的实践中把握“四动”策略,可以有效地促进生成,使课堂成为创造性思维训练的有效载体。

新课标视域下语文单元整体教学的优势及策略探究

小学是教师引导学生形成良好习惯,提高学生道德水平,帮助学生积累基础知识、技能的关键阶段。部分小学语文教师的教学活动存在片面化、碎片化、浅层化特征,无法有效完成核心素养培育任务。新课标则强调教师要突破传统的教学思路,重视教学内容的联系性和整体性,对教学活动进行系统性规划和创新性设计。因此,开展单元整体教学,成为新课标视域下小学语文教师进行教学创新、重塑教学模式的重要路径。

数据意识培养仅仅是统计与概率领域的任务吗

数据意识是新课标提出的核心素养表现之一,需要全领域给予关注。可以采用跨领域渗透的方式,立足统计与概率领域,并在数与代数、图形与几何、综合与实践领域中,引导学生关注数据的科学性与统计意义,发展数据感知力;结合多领域内容学习时不同方法的应用,发展学生对数据的收集解读与运用能力。

乘“拓展课程”东风,扬“核心素养”之帆

2014年4月教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出把“发展学生核心素养”作为推进课程改革深化发展的关键环节。2015年3月，浙江省教育厅为落实教育部文件精神，出台了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》。意见指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程，基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；

物理错题本使用效率提升路径——以“摩擦力”为例

提升效率,事半功倍。狭义的物理错题本是学生在学习过程中把自己在物理作业、练习、考试中出错的题目整理成册,从而找出自己学习中的薄弱环节,提高学习的针对性,进而提高学习效率的辅助资料。广义的物理错题本中记录的题目不仅仅是错题,还包括易错题、难点题、典型题等,有错误解题过程的记录,有正确解题思路,有分析、比较、综合,有对应知识体系和解题方法建模等,是对物理知识的进一步梳理,是重难点、易错点知识的集合。

论述文训练点序列设计

论述文写作对学生的思辨能力等深层次思维提出了更高要求。但是,当前很多高中教师的论述文教学没有形成系统,学生普遍觉得在作文中实现"语言的准确性""论证的严密性""思维的辩证性"等较为困难,特别希望教师能分专题、分训练点进行指导。

深入语境:学策略 丰内涵 活运用——统编本教材第一学段词语理解教学策略谈

课标明确指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。"而第一学段的阅读教学则要侧重"对文中重要词句的理解、积累"。因此,词语教学一直是小学语文第一学段阅读教学的重点。统编本教材第一学段在课后练习题、课文泡泡提示语及语文园地三个板块中均对词语教学提出了明确的要求,且每个词语教学板块均有词语教学策略的明确指向,从一年级的联系上下文.

“学教同一”的课堂实践——以《一个人的遭遇》为例

在人与人交往活动中,存在互为主体之间的"人与人"的关系,而不是简单的"主体—客体"关系,这类互为主体的关系同样存在于语文教学中。在这样的社会语境中,提出"学教同一"的概念不但切合实际而且意义重大。而在高中语文课堂进行"学教同一"的实践时,建议教师在教学中以"矛盾点""关键词句""文本体裁"为抓手,引导学生对文本进行深入分析和理解。