从思考的起点走向发展——以《数学广角搭配(一)》作业设计为例

新课标强调要重视单元整体教学,优化习题设计.在核心素养视角下,单元作业能促进知识的连结和思考的深入.对于二年级《数学广角——搭配(一)》的单元作业设计,厘清学生思考起点,促使产生增量思维,多元赋能思维发展,使思考从起点走向发展。

基于教育技术的初中生篮球素养提升实践研究

信息技术与学科教学的深度融合,是新课程改革的必然趋势。本文依据《浙江省体育中小学体育课程指导纲要》强调的“技术、体能、运用”三个维度,通过信息技术在“情境构架”“数据分析”“反馈评价”“优化改进”等方面的优势,为初中生篮球素养“学、练、赛、评”一体化的新型课堂教学模式设计、实践、评价、改进提供技术支持。

从“向学而教” 走向“教育共富”

长期以来,由于教学观念落后,中小学“题海战术”现象普遍存在,学生学习负担过重、苦不堪言,家长埋怨之声颇多,进而导致家校关系紧张。教学误区的背后是先进教育教学核心理念的缺失。没有先进教育教学理念的引领,学校教育教学发展当然不尽如人意;虽然教师在寻求自我发展之路,也很难从根源上突破专业化成长的困境;而有些学生,往往淹没在题海中,很少有时间关注现实生活,很容易成为一个个高分低能、眼高手低的个体。这显然与当前核心素养的培育目标是背道而驰的,也与“双减”政策精神相悖。

素养导向的大概念教学实践探究——以初中科学《质量的测量》一课为例

传统教学模式由于知识的碎片化、脱离真实情景等,导致学生缺乏迁移能力和创新能力。2022年教育部印发的《义务教育科学课程标准》明确指出:“科学课程旨在培养学生的核心素养,为学生的终身发展奠定基础的理念。”本文以浙教版七年级上册第四章《质量的测量》一课的教学设计为例,阐述如何在初中科学课堂中落实大概念教学理念。对大概念在整合教学内容、深化理解科学本质、还原天平发展历程、激发学生想象力、培养学生迁移能力、提高解决实际问题能力等方面的作用进行论述。

红色经典名著跨学科学习实践探究——以《红星照耀中国》推介活动为例

2022年版义务教育课程方案倡导跨学科学习,针对有意义的话题,关联跨学科领域与现实生活,拓宽学习领域。在红色经典名著阅读中引入跨学科学习,从红色经典阅读存在的问题,跨学科学习融入红色经典阅读的可行性以及实践路径展开,由浅入深地进入红色世界,探索在跨学科学习中开展革命文化教育。学生结合阅读和探究综合运用能力解决实际问题,增进文化自信。

基于数学文化,构建高效课堂——谈小学数学课堂整合中的数学文化

在建构小学数学高效课堂时,教师不能局限于数学知识与解题方法的教学,更要注重数学文化的渗透和传承。本文从数学文化的内涵探索出发,分析了数学文化在小学数学课堂建构中的价值,并探索了数学文化与高效课堂的整合策略。

项目化学习:思政课铸魂育人的实践依托——以“疫情防控”为例

道德与法治学科肩负着立德树人的重要使命。在教学中,开展基于问题驱动式的项目化学习,对培养学生的爱国情感、报国志向、责任观念、道德意识、法治思维等均起到重要的推动作用,进而助力学生成长为德法兼备的社会主义建设者和接班人。

浅谈咏叹调《每逢那节日来临》的音乐分析

歌剧《弄臣》以法国小说家雨果的讽刺戏剧《国王取乐》为脚本,由作曲家威尔第为其谱曲。作品表现了十六世纪意大利黑暗的社会现状,暗讽当时统治阶级荒唐无度、纸醉金迷的生活。咏叹调《每逢那节日来临》旋律优美凄凉,富有艺术感染力,剧中吉尔达、黎戈莱托、曼图亚公爵等人物性格迥然不同,以及其他配角的性格也具有很大差异,为歌剧增添了很强的戏剧性。整首乐曲的旋律有很强的渲染力和对比性,体现当时社会人性的扭曲,诉说着吉尔达的无助害怕。笔者简要介绍作曲背景,并从曲式结构、旋律音高和歌曲情感等方面对这首乐曲进行分析。

小学英语教学中融入劳动教育的探究

阐述在小学英语教学中融入劳动教育的必要性。分析小学英语教育与劳动教育融合教学的现状。从家庭劳动、学校劳动、社会劳动三个方面分析小学英语与劳动教育融合教学的不同应用场景。结合人教版小学《英语》四年级(下),提出小学英语教育与劳动教育融合教学的策略。认为在小学英语课堂中融入劳动教育,需要教师在授课过程中结合实际需要,帮助学生在学习过程中培养劳动意识和实践意识。

《空气污染与保护》教学渗透环保意识探究

随着社会经济的逐渐发展,人类赖以生存的自然环境也逐渐遭到破坏,初中科学学科作为一门综合性强的学科,其内容涉及生物、物理、化学等学科,可较好地渗透环境保护教育.文章结合教学实践,从讨论《空气污染与保护》的教学过程出发,对在课堂教学中渗透环保意识做出了一些探索实践.

概念建构下的语文专题复习课路径探究

概念建构是一个重构知识的过程。概念建构下的语文专题复习课,能够唤醒学生已有的学习经验,形成认知冲突,基于教材整合,优化教学内容,建构概念核心知识,实现迁移运用,发展协同思维,提升学生深度学习能力,避免碎片化的知识重复,让学生学会思考和解决问题,在丰富的言语实践活动中发展语文核心素养。

基于学科概念的语文专题学习策略研究--以诗化小说的教学为例

学科概念统摄下的语文专题学习,运用比较、联结、整合等策略,唤醒学生已有经验,基于教材整合,优化教学内容,建构学科概念核心知识,深度探究迁移运用,引导学生形成正确的概念认知和学科思维。以诗化小说学习为例,呈现学科概念统摄下的语文专题学习策略,指出聚焦学科大概念理解,为理解而教,为理解而学,为理解而评,能够体现教、学、评的内在一致性。

核心素养导向下小学数学单元整体教学探索——以《多边形的面积》单元教学为例

多边形的面积是小学阶段图形与几何领域的重要单元之一.本文基于多边形面积单元痛点分析,从学生立场、素养立意、结构立序等角度思考实施策略,并对小学数学单元整体教学进行延拓思考,推进单元整体教学,设计整体性、连续性、阶段性的单元整体教学,实现学生知识、方法、实践的全方位进阶,发展学生数学核心素养.

新课标视域下语文单元整体教学的优势及策略探究

小学是教师引导学生形成良好习惯,提高学生道德水平,帮助学生积累基础知识、技能的关键阶段。部分小学语文教师的教学活动存在片面化、碎片化、浅层化特征,无法有效完成核心素养培育任务。新课标则强调教师要突破传统的教学思路,重视教学内容的联系性和整体性,对教学活动进行系统性规划和创新性设计。因此,开展单元整体教学,成为新课标视域下小学语文教师进行教学创新、重塑教学模式的重要路径。

诗化小说视域下的《社戏》教学

诗化小说是小说文体中相对特殊的存在,兼具诗歌与小说的特质。统编教材中没有出现“诗化小说”这一专业术语,但在实际教学中会出现一些接近此定义的篇目。从诗化小说的定义出发,判断《社戏》是一篇诗化小说。因此,可运用比较法阅读诗化小说的策略展开《社戏》的教学,即比较同类型小说,把握共同特征;比较不同小说,突出诗化特征;比较原文与节选文字,理解诗化意图。

区域认知素养培育策略之我见

区域认知是初中学生必备的一种人文品格和关键综合能力。通过"图表解读""方法引领"和"实践应用"三个不同角度探讨区域认知素养的培育策略。

乘“拓展课程”东风,扬“核心素养”之帆

2014年4月教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出把“发展学生核心素养”作为推进课程改革深化发展的关键环节。2015年3月，浙江省教育厅为落实教育部文件精神，出台了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》。意见指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程，基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；

教学素材选取与应用策略

学科课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。

深入语境:学策略 丰内涵 活运用——统编本教材第一学段词语理解教学策略谈

课标明确指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。"而第一学段的阅读教学则要侧重"对文中重要词句的理解、积累"。因此,词语教学一直是小学语文第一学段阅读教学的重点。统编本教材第一学段在课后练习题、课文泡泡提示语及语文园地三个板块中均对词语教学提出了明确的要求,且每个词语教学板块均有词语教学策略的明确指向,从一年级的联系上下文.