小学数学教学中有效问题链的设计

叶圣陶先生指出,教师当然须教,而尤宜致力于＂导＂。随着课改的推进,给学生提供学的支架,达成＂学为中心＂的目标已成为共识,因此数学课堂中常以＂问题链＂为支架与载体,促进学生的学习。所谓问题链,是指能整合教学核心目标、核心内容,基于学生生活实际和思维水平,

游戏辅助的小学体育单元教学主题教研

一、主题的提出为了有效地破解课改中的教学难题,我们提出了＂游戏辅助的体育单元教学＂主题研究。大量的研究证明：以游戏的活动方式辅助体育教学对激发学生学习兴趣和获取体育技能有明显的效果。主要体现在：1.以游戏的活动形式关注了课堂教学中学生的情感体验游戏辅助课堂教学强调以学生为中心,注重学生的主动参与,相互合作。为了有效地促进学生发展,避免压力给学生造成的心理损害,

巧用免费AI开放平台 开展小学人工智能启蒙教学

人工智能普及教育越来越受到社会重视,很多小学尝试开设人工智能启蒙课程。但在教学中,很难找到专供学生体验各种人工智能技术的平台。笔者在实践中发现了百度AI、讯飞、阿里云、腾讯云等网络开放平台,它们提供了许多免费的人工智能演示功能,很适合学生实践体验。于是笔者借鸡生蛋,从文字识别、人脸识别、语音技术、自然语言处理等方面引领学生操作体验,感受人工智能技术,尝试解决生活、学习中的问题,并探究这些技术的工作流程与原理,实现人工智能启蒙教学。

挖掘叔同人文资源 建设校本课程

积极开发并合理利用校内外李叔同的人文资源,开展校本课程研究,建立起具有学校特色的校本课程体系,这是叔同实验小学实施优质教育、提升学生人文素养的重要环节。校本课程开发是一项意义深远的长期工程,应重视实践,让教师和学生在实践中感悟、在实践中体验、在实践中发展、在实践中成长。

浅谈新课标下小学数学课堂教学应有的几个关注

课程实施虽然呈现出一派勃勃生机，但是部分教师对新课程教学理念在认识上明显出现了偏差，因此，反观我们的数学课堂，还或多或少地存在着一些“浮躁与虚假”的现象。那么，小学数学课堂教学究竟应该关注些什么？我们有必要从理论和实践上作一番新的探讨，从而能够更好地把握住新课程改革的精髓，使课改进行得更加扎实、有效。

小学数学单元复习有效性的新思考

新课程背景下，如何基于学生的认知规律，不断提升小学数学单元复习课的有效性，很值得我们去做一些新的思考与尝试。下面，笔者就这一问题和大家交流、分享。

小学低段“数学阅读”实践的策略

“阅读”通常是语文课要解决的学习任务．数学教学中也需要“阅读”吗？回答是肯定的。因为数学也是一种语言．而且是一种高度概括、简洁精要．甚至是精心设计的语言。数学课上经常存在阅读理解的问题．需要培养学生的阅读习惯、训练学生的阅读能力。因为数学不仅是数字运算、空间关系和逻辑思维的问题．阅读能力也常常是解决数学问题的必要前提。下面简单说说我在长期的低段数学教学中“数学阅读”实践的有关策略．

对小学主题教学的中运动技能教学的几点思考

小学体育教学中,针对学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大、身心发育快的特点,采用主题教学的方法,充分发挥游戏活动的作用,激发学生参与体育学习的兴趣,可以有效提高学生学习体育的效果。因此,主题教学已成为小学体育教师行之有效的教学手段。然而,主题教学在激发学习兴趣的同时能否达成运动技能学习的有效性是当前体育教学的一大难点。

如何培养小学生的问题意识——以综合实践活动为例

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

探究综合实践活动中小学生问题意识的培养

问是开路先锋,问是深耕之犁,问是主题之源。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石。学生具备了问题意识,就能够主动质疑,这是思维活跃的表现。从营造良好的学习氛围,让学生敢问;引导学生关注其生活空间,让学生想问;教给学生提问的方法,让学生会问;不断借助多种手段,让学生善问等方面来进行具体论述。

听函数的声音——数字化创意课题驱动式学习

数字科学家计划所倡导的数据素养“数码探究”意识发展层级二级要求指出,有必要通过数码探究科学的过程使学生产生数据挖掘与拟合模型的初级兴趣,体验用数据拟合等手段描述一个线性规律或者非线性规律的有用性。笔者发现,从科学探究进入数学模型的案例比较多,但是从数学模型进入科学探究的例子比较少,本文介绍用几何画板让学生听到函数的声音,试图提供一种数字科学家课题驱动教学模式的函数可视化教学新途径。

新课标下提升数学总复习课有效性的策略

复习是学习不可缺少的重要环节,然而,最难上的课也是复习课。究其原因,一方面是毕业复习课的目标定位很难把握,如果重复讲就变成了"炒冷饭",若不讲知识点就只能练习;另一方面是学生存在差异,他们存在的问题不一样,如果一视同仁就缺乏针对性,若要因材施教又分身乏术……因此,每节总复习课要确定好复习的核心问题,要有一定的任务驱动;帮助学生理清知识的来龙去脉与内在联系,把握知识结构、巩固知识、增强解题能力;以新课改的理念和目标为指导,使学生在知识与知识之间,知识与能力之间建立新的联系,有效完成知识的迁移,提高学生数学学习的能力。

连续前滚翻教学设计

设计思路： 本课是单元——技巧之前滚翻教学的最后一课，是前滚翻技能教学进一步深化和检验拓展单元学习成果的阶段。通过本单元前3课时的教学，小朋友们初步掌握前滚翻的方法，灵敏、协调等素质和身体的平衡、控制能力进一步得到加强，所以以连续前滚翻的形式为学生树立更高的目标。

信息技术课堂教学中预防及应对“提问后冷场”的有效策略

在信息技术课堂教学中,有时会出现"冷场"现象,即提问后没有或只有1～2位学生举手回答。冷场对课堂教学负面影响很大,教师执教状态受到冲击,学生学习情绪受到干扰,课堂教学效果受到质疑。因此必须以激发学生思考为切入点,提问要有清晰表达、引人趣味、设计有层次、有讨论的价值、有思考的时间、有评价机制和应变机制,以预防和应对"提问后冷场",积极营造良好的师生互动、问答氛围,激发思考,引导学生"能思、乐思、会思、善思、深思、勤思、巧思",从而提升课堂教学的有效性。

基于“学生视角”的数学概念教学——以“小数的初步认识”为例

"小数的初步认识"是学生认识小数的起始概念课,是在学生认识了整数、分数之后的教学内容。通过比较人教版、浙教版、苏教版教材中"小数的初步认识"的内容,从学生的视角出发,探索"人民币模型"与"米制模型"哪种更便于学生理解,从而得出:只有以学情为导索,以内容为抓手,以活动为载体,才能帮助学生找准知识起点,促进学生数学思维的提升。

科学教学中学生问题解决能力的培养

科学课程标准指出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此，在科学课中让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师提问的问题诊断及其解决对策

在课堂教学中,对于如何把握好课堂提问的适度性和准确性,许多教师常常感到＂心有余而力不足＂。对此,笔者通过对课堂提问的现状分析及问题诊断,来谈一些自己的思考并试图提出切实的解决策略。