小学高段学生习作自评能力培养的路径设计

基于生本理念的习作教学,要求教师以学生为主体,充分尊重儿童的天性,积极引导学生去自主探索、自主学习。然而,在学生习作自评能力培养的实践中发现学生自评能力薄弱,因此对自评的内容应适度细化,让学生有物可评,对自评的形式应做出调整,让学生有法可学,对自评的成果应及时反馈,让学生体验成功,从而提升了学生的习作能力。

小学高段阅读教学中课外补充资料的有效链接

众所周知,课外补充资料对于学生阅读能力的提升起着非常重要的作用。借助课外补充资料,学生可以加深对文本的理解和感悟,可以把文本读厚实,把人物读丰满,把思想读深刻,把情感读深入。适时而恰当的课外资料链接无疑会助力阅读教学。笔者这里的课外补充资料,主要包括与课文相关联的作者经历、原文（著）、典故、时代背景、作品中人物的经历等。其类型主要包含图片、文字材料、视频等。我们在阅读教学课外补充资料的链接方面还存在一些问题。

小学低年级阶段语文德育渗透探微

小学阶段是学生智力的黄金发展期，同时也是他们精神成长、价值观形成的关键时期。虽然《义务教育语文课程标准》（2011版）中反复突出“语言文字的运用”，陈先云老师也反复强调“语文课堂要重视语言文字的训练”，魏书生老师也说“语文无非就是听说读写”，但是鼯文课程标脚也明确指出：“应该重视语文课程对学生思想感隋所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”

统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议

统编语文教科书中习作内容的编排呈现序列化的特点,关注学生习作能力的螺旋上升。习作单元的出现,更是打破了常规单元的教学思路,面对这个特殊的单元,教师一定要以教材为本,准确把握习作单元的语文要素,明确单元编写意图,调整精读课文的教学视角,落实单元重点,实施精准教学。笔者以统编语文教材四年级上册第五单元为例谈谈自己的做法。

准确把握单元要素 有效落实单元重点——统编教材四年级上册习作单元整体解读与教学建议

统编小学语文教材四年级上册第五单元是习作策略单元,该单元的语文要素是"了解作者是怎样把事情写清楚的",习作要求是"写一件事,把事情写清楚"。统编小学语文教科书中习作内容的编排呈现序列化,关注学生习作能力的螺旋上升。教师在施教前要牢牢把握本单元的独特体例,"合纵连横,厘清‘写事’要素的教材编排",在准确解读把握单元要素之后,"整组观照,实现‘写事’能力的有效提升",让学生在习作单元中经历"认识-实践-再认识-再实践"的过程。

巧用“三化”,助力合作学习——谈“小组合作学习”在高段阅读教学中的有效运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力；引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，是实现学生语文素养培育目标的好的学习方式。

内外联动:开启学生经典阅读之旅

语文课程标准在教学建议中，提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳时期，他们追求新的东西，有强烈的求知欲望，而经典文学作品对学生的阅读品质的形成和人格特点的塑造起到了至关重要的作用。

立足童话文本 构建低段“语用型”课堂——以统编本教材二下《青蛙卖泥塘》第二课时为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”统编本教材更是采用双线组织单元结构：一条线是按照“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”（“双基”、学习策略、学习习惯）分成若干个“点”，由浅人深，由易及难，分布在各单元课文导引或习题设计中。

观察和想象——作文教学的“基础工程”

在《语文课程标准》中＂习作＂一词的出现是在第二学段（三、四年级）,就作文而言,三年级是一个特殊的年级,因为它担负着承上启下的作用,将低年级的说话、写话过渡到习作,这是作文的启蒙阶段。笔者认为对于三年级的学生习作训练要注意减缓坡度,要让作文变难为易,教师就必须紧紧抓住＂观察＂和＂想象＂这两把钥匙,打好这一写作的＂基础工程＂;在仔细观察和大胆想象中,充分利用“读写结合”，在动静交替中唤醒学生习作的体验，为习作插上翅膀，帮助学生叩开习作之门。

精彩的军训

“哦,听说要军训。”“什么,军训!在哪里?几天?”“听说很好玩……”军训未开始,同学已议论纷纷。终于盼来了军训。这天,同学们怀着激动的心情,迈着雀跃的步伐,来到报告厅。刚坐下,就听主持人说:“欢迎我们的军人叔叔。”只见5个军人,穿着统一的迷彩服,昂首挺胸朝我们走来。黑黝黝的脸庞显得非常严肃,大家不由得紧张起来!但我们班分到的教官看上去却十分和蔼,像是位平易近人的大哥哥,大家心里又不由得暗自庆幸。

诈骗电话的“诱惑”

“要不是有你呀,我可就上当了!“奶奶高兴地说道.我听了,真是不知是笑还是哭啊!那天,我放学回家,看见奶奶坐在沙发上,眼睛盯着手机看,我奇怪地心想：咦,奶奶在干什么呀,以前这个时间她一直都在做饭啊.我刚想回书房去做作业,突然听见后面有“吱吱”的响声,我急忙转身一看,呀!煤气怎么开着啊!我大喊一声：“奶奶!你煤气没关啊!”

巧用导语,激发写作情感

为了让学生在习作时说真话、诉真情,教师需要引导他们在日常小事中发现不平凡,发现美好的东西。巧妙的导语运用,能激发学生的表达欲望,从而为写好情感打下基础。1.煽情式导语。如笔者教学《难忘的"第一次"》时,设计了这样的导语:"我们在生活中经历过无数的‘第一次’,这一个个‘第一次’:或许曾经让你怅然若失、辛酸流泪;或许曾经让你欣喜若狂、欢快不-已;又或者曾经让你心生安慰、无比感动;……也许:只是一刹那"也许只是那一刻"却永远烙在了你的脑;海里。静静地回味那人、那事……"随着笔者动情的:导语"学生的情绪在生成"情感在积淀"为下笔作文;做了良好的铺垫。如学生在习作中写道:一路上"我:无时无刻不在想那件事。

“魔法棒”与“通行证”--读《灵犬莱西》有感

《灵犬莱西》讲述了牧羊犬莱西不畏艰险、跋山涉水回到原主人乔身边的故事。莱西是山姆的儿子乔最好的伙伴,它每天下午都会准时出现在校门口等乔。但山姆失业了,迫于生计,他只好把莱西卖给了公爵。

鹌鹑宝宝出壳啦!

妈妈说要送我一份神秘的礼物,没想到居然是一筐鹌鹑蛋和一个保温箱!她得意地说:“让我们开始孵化鹌鹑之旅吧!不久之后,你就能得到一群小鹌鹑了!”经过15天的翻蛋,接着我们就给蛋壳喷水,然后坐等小鸟出壳。第16天,我一回家就去看蛋。没有动静!小鸟到底能不能出壳呢?又能出壳几只呢?我满脑子都是问号。

忽悠——我的拿手好戏

这天,我正在房间里写作业。突然“砰”的一声,房间门被大力推开了。妹妹这个“大嗓门”就开始发挥她的本领了:“姐姐,姐姐,陪我玩一会儿嘛!”有她在身边,我是不可能安心写作业的。我想了想,冲着妹妹一笑:“妹妹,安静一下,我们来玩个游戏吧。”

牛肉丝的诱惑

我的心“怦怦”地跳个不停,一边撕包装,一边对自己说：“再轻一点,再快一点,别让爸爸妈妈发现了!”终于,在我的一番努力下,牛肉丝的包装袋被撕开了一个小口子.我赶紧伸出两根手指,探进袋子,想夹出一根牛肉丝来.可滑滑的牛肉丝好像在跟我玩捉迷藏似的,眼看就要成功了,却又被它溜掉了.

开满丁香花的校园

初夏时节,正值丁香花盛开之季。扑鼻而来的花香萦绕在校园的每个角落。看那紫里透白的丁香,怒放着拥成一簇簇圆球,在雨水的滋养下绽放着自己的青春年华。张明戴着顶鸭舌帽,一只手插在牛仔裤后面,另一只手拿着一把小铲子,鬼鬼祟祟地走到校园的丁香花圃前。这个全校闻名的淘气包,看着校园里怒放的丁香,又想到什么个鬼点子?只见他猫着身子,看周围没人时,赶紧走到了几簇丁香前,举起了手中的小铲子。

种子历险记

我在花盆里种下一粒种子,每天给它浇水。奶奶说:“不要浇太多水。”可我没听,我觉得种子像我一样,没水喝就会口渴。过了一个月,花盆里还是啥都没有。我无可奈何地说:“看来,种子真的被我浇死了!”

“魔法”种子

上个月,老师奖励给我一颗小小的种子。回到家,我拿出心爱的“鸭子盆”,迫不及待地把它种下了。一天、两天、三天……我等啊等,种子还是没有动静。“它会不会睡着了呢?”我心里想着。一个星期后,种子终于“醒”了。一株小芽儿冒了出来,嫩嫩的,绿绿的,新长出的叶子好像在伸大懒腰似的。

有趣的车贴

小区里停满了五颜六色的小汽车,黑色的最多,也有我喜欢的蓝色,还有漂亮的红色,干净的白色……说也说不完,真让人看得眼花缭乱,更有趣的是很多车上贴了车贴,可有意思了。