教师专业阅读中存在的问题及对策

朱小蔓教授这样说过：“一个人太渺小，没有那么聪明；一个人的精力太有限，没有那样的精力充沛。这些东西从哪里去寻找呢？不外两个途径：一是从前人、从他人的经验中来；二是从人类的理性积淀——优秀的著述中来。”读书与教师成长之间有着一种天然的联系，教师专业阅读具有其专业价值。

《道德与法治》“中华好传统”栏目教学刍议——以浙教版一年级为例

“中华好传统”栏目是2016年浙教版《道德与法制》教材新增的内容，其目的是力求实现国家意志、党的要求和儿童成长三者的有机融合。要发挥好这一作用，明晰这一栏目在融入核心价值观、弘扬优秀美德、呵护儿童成长方面的意义的基础上，通过厘清教学要点找寻到适切的教学方式，以“文”化“德”，力求儿童的德性在优秀传统文化的浸润中得到滋养。

“自助菜单式”作业设计与评价

品德学科中的＂自助菜单＂是指,教师依据教材,设计多样化的作业菜单;依照需要,选择个性化的评价方式;依循特点,呈现别具一格的评价结果。所以,品德教师需要研究不同学生的特点、能力,充分尊重学生的自主权,为学生量身定制＂自助菜单式＂作业,以期真正激发起学生对品德与社会课程的兴趣,扬起学生个性化学习的风帆。

浅议音乐训练对认知能力的影响

随着时代和科技的快速进步,人们的生活质量也在不断地发展,进而人们对精神的追求变得越来越急切。所以有更多的人接受音乐训练,并且希望通过音乐训练来使自己各方面的能力得到提升,尤其是对认知能力的提升。音乐训练对认知能力的影响是一个深入的话题,两者存在着紧密的关系。显而易见,音乐训练能够有效的促进认知能力的加强。认知能力包含着语言能力、空间能力和数学能力,这三个方面深深地影响着人们的生活,所以从这三个方面来讲音乐训练带给认知能力的影响。

学本视角下助推科学探究的三个节点

我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发（纪伯伦语）。小学科学从基础课程到核心课程的课改过程中,经历了＂以知识为中心＂到＂以学生为中心＂课程观的演变,学生的＂主体位置＂得到普遍认同,探究教学成为课堂教学的主旋律。透过这些积极的表象,我们却意外地发现,学生已俨然习惯于被精密的教学设计、流畅的教学环节、热闹的教学形式所制约,探究以＂成人＂的视角展开,常常被僵化、简单化成一种固定的模式，与学生的认知特点相脱离，忽视了学生的兴趣需求。

巧用“四问”,搭建理性思辨的“脚手架”

在科学课堂上,往往需要围绕"核心"问题,通过追问的方式来帮助学生丰富知识的内涵,扩大概念的外延,让学生从知其然到知其所以然。它追求的是学生思维的深度和广度,关注的是学生思维的过程和分享。通过有效追问,逐步培养学生的理性思辨能力,

语文课巧用学生收集的资料

《语文课程标准》在阶段目标的综合性学习中提到:"能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。""为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。"随着新课程改革的全面实施。

构筑有生命的课堂

现代心理学研究发现：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会凸显出来，成为主要。一旦满足了一个人爱和受尊重的需要，他就会感受到自己在世界上的价值和用处，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、工作、生活中去。那么，作为教师，只有热爱、尊重、理解、信任学生，

师本化——教师专业成长的新视角

学校管理关注教师的成长，新课程改革也非常关注教师的专业发展，学生发展的源动力实际上也是教师的专业成长。因此，各部门、各学校均非常重视教师的专业发展，为教师的专业成长搭建平台，开展各种培训。当前开展的一些培训，如“校本培训”“统一性培训”“随机性、不定期的培训”．教师很难根据自己的发展需要和学习特点进行灵活选择，学习缺乏自主性和主动性，容易成为被动行为，主体性也较难发挥。而“人本”，就是以教师为本，

部编教材“无拼音”状态下的识字教学策略

部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）中的拼音后移、文化渗透等亮点，《和大人一起读》《快乐读书吧》栏目的增设，让我们看到了语文学习正在往课外阅读延伸、往语文生活延伸。作为部编教材的第一批使用者，笔者在一年级的教学探索中发现，“无拼音”的识字教学降低了学生学习汉语拼音的难度，让拼音真正服务于识字教学。

优化课堂导入，激发学习兴趣

课堂导入，是教师组织教学的开始，也是关系到教师能否调动学生的学习热情和求知兴趣、能否顺利地进行整个教学的关键性因素。语文特级教师于漪就曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这说明，虽然课堂导入在一堂课中所占的教学时空极其有限，却是我们不能不给予高度重视的一环。有了成功的课堂导入，

科学课堂“聚焦式思辨”引导策略

“理性思辨”与“活动体验”是学生进行科学探究的双翼，而其中的“理性思辨”更是学生从感性认识上升到理性认识的关键因素。不管是动手前的研讨还是探究后的交流，都是学生思维高度参与的过程，教师有效的引导将直接影响着学生科学概念的建构和迁移。在教学实践中，笔者进行了基于事实的“聚焦式思辨”引导策略的实践。“基于事实”，就是要凸显科学学科的本质——对证据的追求和对证据的尊重。“聚焦式思辨”，就是以典型现象、矛盾事件等制造研讨焦点，唤起学生思维的高度关注和主动参与，引导学生经历一个尊重事实的研讨过程，在比对、甄别、交锋、概括等一系列思维活动的经历中，提升学生的理性思维能力。

概念图示法:从意会到言传的嬗变

思维的发展是以语言为工具进行交流的结果，概念建构的标志之一就是能用建构的概念去解释生活中的现象。笔者在教学中发现，面对诸多“理解性问题”，经常会出现“只可意会不能言传”的窘境，无法用自己的语言深入分析问题或表达观点，或者只知答案而不明其理。

电脑取经

时间过得真快,转眼快到2005年。唐僧坐在电脑前,给孙悟空、猪八戒和沙和尚分别发了—封电子邮件,内容是:“我们的佛法讲座已经在2001年提前完成,我从网上浏览到。

给妈妈画像

我要给世上最最亲爱的人——我的妈妈画一幅像。不过，不用颜料，也不用水彩笔，而是用我水晶般透明的心来作画。

兔明星驾到

今天，有一位“明星”要来我家。是林心如吗？不是。是张柏芝吗？也不是。它是谁呢？瞧，它来了!

我的赠送券

古人云：“家和万事兴。”我家的家庭成员众多，每天都上演着一出出家庭小闹剧，给生活增添了很多幽默情趣。这不，前几天就上演了这么一出——

绰号风波

本人姓顾，小名婷婷，在班中乃中队长也。虽说是“芝麻官”一个，但也掌管一方呀。可出乎我意料，竟有许多“刁民”敢给“本官”起绰号!他们也太胆大包天了吧？无奈法不责众，“本官”的光辉形象在这场绰号风波中大打折扣。