基于“真·美”,培育生活力——浙江省平湖市行知小学“生活力”校园创建侧记

2009年，浙江省平湖市行知小学确定了以“实践陶行知思想，创建生活力校园”为学校的办学目标，积极探索新时期学陶之路。在此引领下，学校通过原有特色项目的深化和拓展，积极进行以“真·美”理念为核心的“生活力校园”建设，取得了丰硕成果。

基于生活力的“行·知”拓展性课程的研究

本文以基于生活力的“行·知”拓展性课程研究为依托,论述了本课程开发的新思考、新策略和新成效。以“行·知”为核心的拓展性课程开发是对全校各校本课程进行了整体规划,有重点的开发,基于学生生活,来源于学生活动,服务于学生生活的拓展性校本课程。在此基础上,通过设计以体验为核心的开心课程,提升学生生活能力;设计以实践为核心的社团课程,展现学生生命活力;设计以生活为核心学科的品牌课程,夯实学生学习力。以“行·知”为核心的拓展性课程开发释放了儿童活力,促进师生的共同成长,夯实学校办学特色。

小学低段学生数据分析能力的培养

在小学数学低段统计教学实践中,由于教师对引导学生获得数据的活动过程和推断所测对象的本质关注不够,导致他们数据分析能力不强。因此,教师可以设置亲近学生实际的多样化的情境,唤醒其数据分析意识,引导学生在亲身经历并完整体验统计活动中逐步形成感性的数据观念和理性的分析能力,以此来培养学生的数据分析能力。

小学数学核心观念教学的策略

高斯曾经说过：＂在数学中重要的不是符号,而是概念。＂在数学教学中,数学概念是重要的教学内容和教学重点。而在数学概念体系中,核心概念又是其中的重要组成部分,它是指＂在概念体系中某些处于核心、枢纽位置的概念,一般对其下行概念或相关概念起着同化性迁移作用。＂数学核心概念的建构与运用,不仅是获取概念的基本手段,而且是建构良好认知结构的载体,更能帮助学生在需要时灵活地调用、

积微成著 造微入妙——微时代下的言语实践微行动

从微博、微信、微小说再到微电影、微新闻……不知不觉中,我们已经进入了一个微时代。然而对于我们的语文教学来说,如何在这样一个＂便利＂与＂浮躁＂共存的＂微时代＂背景之下,走出一条言语实践的新路却是一个新课题。笔者在一年多的课堂实践中,基于语文学科的特性和儿童的天性,顺应＂微时代＂的特点,设计了丰富而开放的＂微表达＂项目,让学生的言语成长从＂微＂中来,在＂微＂中立意,积小为大,厚积薄发。

小垫子在足球教学中的巧“变身”

2012年6月13日,浙江省五城区（宁波鄞州区、嘉兴南湖区、嘉善县、杭州江干区、温州鹿城区）体育片段课堂教学研讨活动在嘉兴举行,笔者观摩了宁波鄞州区黄勇老师执教的《足球正脚背踢球》实践课,其利用小垫子开展足球的辅助教学,效果明显,令人感叹。现整理成文,与大家分享。

让儿童拥有言说的自由

特级教师华伟中主张儿童应有言说的自由。他的教学顺应儿童的天性,促使学生真正成为课堂学习的主人,在自然、轻松、和谐的氛围中,实现师生双方精神的相通和心灵的相印。他通过教学实践和课程建设,给学生创设自由学习的空间,从而提高学生的语言表达能力,促成儿童生命的成长。

例谈“核心学习活动”的创意设计

“以简明的学习设计来促成本质意义的学习”是省课题《以“核心学习活动”为载体的学导课堂实践研究》最本质的目标。其实施核心是学习活动的设计。在实践中,我们在每堂课以1-2个具有“牵一发而动全身”的“核心学习活动”为载体,使之成为架构整个课堂的支撑和工具,从而将“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”,实现学生学习行为的真发生。

以“核心活动”支撑“学”的发生——以《果园机器人》为例

学生的＂学＂是一个不断建构着的系统工程,而为其提供必要的支架就是将＂学＂落到实处。笔者认为,好的阅读课,要设计1-2个核心课堂活动,使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具,从而让学习真正发生。那么如何设计具有导学功效的＂核心活动＂呢？笔者以三年级下册科普小品文《果园机器人》为例,尝试探讨一二。这是一篇能体现科技之神奇的略读文章。

例谈走向深度学习的法治意识培植

在培养小学生法治意识方面,存在难以超越表层符号、不能抵达知识内在逻辑形式和意义领域的问题。为此,可借助深度学习的理念与方式对课堂加以重构,创设真实而复杂的情境脉络,借助多元学习用具,实施有价值的问题引导,倡导整体联通的方式组合学习元素,促进学生在深度学习中主动建构,使法治意识培植走向逻辑学习与价值学习的统一。

窗边的微笑

看着西边的最后一丝余晖消失,一天又过去了,我总觉得时间过得好快,逝去的日子就如云烟,一下子就被微风吹散了,14个春秋一晃就过去了,而又曾留下过什么呢?每一次扪心自问。

云的心情

抬头,望着云。躺着,看着云。那是来自远方的天使,在空中飞。在夜色中,它早已描绘了天亮之后最美的天空。几个人一起躺在软绵绵的草坪上,仰头望着那满天的云。好纯净的云呀,比雪更白。

四招助推学生习作“内容具体”

从三年级习作初始起，大部分教材习作都有“把内容写具体”“把事情的经过写清楚”“要具体地写出动物（人物、景物）的特点”这一“内容具体”的习作要求。然而如何写具体？如何指导，学生才能写具体？教师和学生几乎都是知其然，而不知其所以然，更不知其如何然。于是学生写景往往“美丽极了”，写事就是“高兴得一蹦三尺高”，写人就是“可爱极了，感动极了”……“内容具体”俨然成了小学生作文教学中一道不可逾越的坎。根据笔者的经验，学生作文写不具体，与教师长期粗线条的指导有很大的关系，很多时候，教师只对学生简单提出“写具体”这一要求，却不做任何“写具体”的引领，学生始终没有获得切实可行的写具体策略。

发挥好核心活动的“导学”功效

如何为“学”让路，化教为“学”，实现“教”与“学”的转型呢？笔者认为，好的阅读课，要设计1~2个核心的课堂活动，撑起阅读学习的内容和过程，使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具，从而将“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”。让“核心活动”成为“学本”课堂落地生根的有效载体。

爱会跟心一起走

有首歌就这样唱道：“心会跟爱一起走。”而我要说的却是“爱会跟心一起走”。所谓“心”即“心态”，“爱”即“教育方法”。作为教师，只有心态变了，教育方法才会改变。下面是我对于班中出现的三个层次学生的教学方法。

我被童心撞了一下腰

天暖起来了，让人一下子就感觉到了春天的味道!而雨，也不时地露脸了，“春雨贵如油”，让人心生怜惜!

基于“现状扫描”下“挑战性”问题创设的新思考

问题是数学的心脏,挑战性问题是课堂的＂课眼＂.本文笔者试图通过建立学生新旧知识之间的关系,提出挑战性问题并尝试探究,展示原始思维并再探索,适度延伸提升思维这四步阐述以创设＂挑战性问题＂为特征的课堂的基本教学策略提出了四点思考：1.以关键问题为核心,由挑战性问题繁衍出小问题;2.以动手操作为手段,建构知识模型;3.以回忆梳理为方式,系统化知识内容;4.以环节目标为依托,凸显导引职能.

关于长大

还在回望春日的舒心，还倚在门槛上看那燕子筑起的新窝，夏季已飘然而至，它的脚步是如此硬朗与矫健。