微习作教学:单元习作序列的“补丁包”——以写景习作为例

习作教学要把握宏观目标序列,并在这基础上寻求基于习作样本的微观序列。微观序列既是对教材宏观序列的补充,也是基于学生实际能力的写作引导。教师要从学生习作样本中寻找生长点,适度选择角度确定小目标,并基于序列进行微教学,使学生的习作知识、能力不断提高,渐进发展。

变换角度,巧妙解题

司马光破缸救小孩的故事,在我国家喻户晓。分析司马光和众小孩在思维能力上的差异,对我们很有启发。众小孩只考虑到如何使"人离开水",而司马光却由此逆向地考虑到如何使"水离开人",这就是我们常说的逆向思维,它是指在研究问题的过程中有意去做与习惯思维方向完全相反的探索,它是进行数学思维的重要方法。

宽容也有策略

小浩,一个令老师们十分头疼的男孩,上课不认真听讲,而且脾气倔强、不乐于接受他人的意见。 一次上语文课,小浩的手放在抽屉里玩着什么。我提醒他后,小浩不仅不听,还把身子一挺,头一扭,脸撇向一边,摆出一副＂看老师你能把我怎么样＂的架势。这是我教书12年未曾遇到的情况。

巧抓契机 深入文本情感内核——《小石潭记》的情感再体验

教学《小石潭记》，按照教学流程。学生在移步换景、特写镜头和形象比喻中感受到了小石潭及其周围幽静、优美的自然原始风貌，尔后学生体会寓情于景的写法，由“心乐之”到“俏怆幽邃”，一乐一忧。我给学生讲明，柳宗元当时参与改革失败被贬。因而凄苦是他感情的主调。学生进一步体验到了作者寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，尽管有快乐。

在整合中优化校本教研活动

学校的核心竞争力越来越多地来源于组织和教师个人持续学习、自我完善的机制、组织和实践,不断提升教师和学习型团队发现问题、分析问题、解决问题的能力,以及不断创新。

唤醒沉睡的教师智慧——课研训一体化的校本研修录像课活动

校本研修教研活动的组织策划是一门艺术,学校科研部,倡导用研究的态度,借用案例、反思的方式和录像的手段,研究校本研修活动的组织策划问题,从机制层面改进教研活动。

获取信息:阅读教学的应然之举——以《名碑荟萃》为例

2011年版《语文课程标准》指出：＂阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。＂然而,在教学中我们常常会生发这样的感慨：一是教师对培养学生获取信息的能力重视不够;二是教师对培养学生信息提取的能力缺乏策略。那么在阅读教学中,我们该怎样让学生获取信息呢？下面以人教版六年级上册的复习单元《名碑荟萃》一文为例谈谈自己的思考。

九月的大榕树

也许我和你的遇见更像一棵榕树，那样风雨无阻地屹立。——题记 丹桂飘香的九月，初中生活吹响了新的集结号。我携着崭新的心情跨进新学校的门槛，校园内的那棵大榕树就是那样突兀地闯进我的视线。傲然挺立在那里。这一片苍翠的青绿和着天空清澈的湛蓝，焕发出生命的色彩。