以“交换律”教学例谈小学数学“联通”艺术

联通，联系、贯通之意。“联通”在学习及应用数学知识时的作用非常明显。因为小学数学本身是一个相对完整的体系，一旦把它分解到12本书、100多个单元、近千个课时中，就显得有些“支离破碎”。所以在数学学习过程中，尤其应当重视“联通”，因为联通可以使学生的数学学习由表及里、由此及彼，在比较中鉴别，在融汇中贯通。

小学数学教学中现实情境的价值追寻

当前对现实情境利用的褒贬众说纷纭，面对现实情境的利用量有过之而无不及和教师在利用过程中存有曲解的状况，我们很有必要反思一个问题：在现实情境中我们到底该坚持什么？文章从情境的目的性价值、情境的导向性价值、情境的发展性价值、情境的衍生性价值加以阐述，以期通过更合理的情境创设来促进高效课堂的建设。

“非连续性文本”阅读教学的有效策略

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出＂非连续性文本＂的阅读要求。各路专家相继刊出文章对＂非连续性文本＂阅读进行了理论性指导。然而,一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为,在非连续性文本阅读教学中,教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略,针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略,根据学以致用的原则采用学用结合的策略。一、图文转化策略1.以文释图解读信息＂有价值＂的信息有时分散、隐含在图表中,需间接找出。在正确理解图表语言的基础上,引导学生把图表内容转化成文字进行表达,即以文释图,这样能帮助学生化难为易,快速获取信息。由图到文的转换,一般来说需经过以下流程：源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→文字表达。

从“单篇”到“类篇”的畅通策略——以人教版语文教材四年级下册第一单元为例谈写景文教学

任何文本,都是以特定的文体形式存在的。文体不仅支配着作品的结构、语言、表达方式,而且对文事、文意、文情、文境也具有反作用。写作体现着文体思维,阅读自然要顺应文体思维。不同文体的阅读,其思维方式也是不一样的。学生学习教材文本实质上就是学习不同文体的阅读方法,形成相应的阅读能力。

儿童习作“交际语境”的归位

儿童怕写作文的现象一直存在,究其原因主要是教师在习作教学时,常把儿童习作与其自身情感、生活隔离,造成儿童对空说话,说空洞的话。笔者认为,只有让＂交际语境＂归位,儿童习作动机才能真正被激发,习作也才能实现真正意义上的＂语用＂。本文所说的＂交际语境＂指的是,习作教学中为完成一个真实或拟真的交际任务而创设的语言环境。

“识体而教”,提升文本语用能力——写景类文体语用教学例谈

任何文本，都是以特定的文体形式存在的。阅读教学在某种程度上可以说是文体教学。就人教版四下第一单元如何进行写景类文体的语用教学来说，可尝试着力“一篇”，揭示文体的语用秘妙；贯通“一组”，掌握文体的语用规律；总揽“一类”，提升文体的语用思维。从而实现学生文体阅读思维和能力的阶梯式发展。

儿童习作“交际语境”的缺失与归位

在习作教学中，儿童怕写作文的现象一直存在。究其原因，主要在于教师在习作教学时，常把儿童习作与儿童自身情感、生活隔离，造成儿童对空说话，说空洞的话。笔者认为，只有让“交际语境”归位，儿童习作动机才能真正被激发，习作才能实现真正意义上的“语用”。本文所说的“交际语境”是指，习作教学中为完成一个真实或拟真的交际任务而创设的语言环境。儿童习作的“交际语境”包含作者（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写）和话题（写什么）四个要素。“交际语境”能引发学生的习作动机，决定语篇的内容与形式，是衡量判断语言表达准确、得体与否的依据。

《月球之谜》第二课时教学设计

学习语言文字的运用是2011版《课标》的核心理念。本文以人教版三下《月球之谜》为例,围绕"谜"字展开多维的言语实践,习得表达的同时萌发科学探索的兴趣。

习作指导课:学写游览路线

【教学内容】人教版四年级上册第五单元习作。【设计理念】游记,是小学生要求学会掌握的一种文体。人教版教材在四年级就安排了四次游记类习作,习作的重点是能交代清楚游览路线,写出景物的特点。从学生习作情况来看,景点与景点之间的自然衔接（游览路线）是个难点。四年级上册的《颐和园》是教材中移步换景自然衔接景点的典型的游记,是指导学生写好游览路线的极好范本。

将“彩色”进行到底——《彩色的非洲》教学设计

【教材简析】《彩色的非洲》是人教版五年级下册第八单元"异域风情"主题的一篇略读课文。作者以饱满的热情,从自然景观、日常生活和艺术三方面描述了非洲的自然风光和异域文化,展现了一个色彩斑斓的世界。课文开头和结尾照应,又与课题呼应,直接抒发了作者的赞美之情。层次分明,过渡自然,是本文一个明显的结构特点。课文运用丰富的描写色彩的词语,进行简单列举,语言表达特色鲜明。

故事体课文的复述能力培养策略

复述是指学生在深入理解课文内容的基础上，对阅读内容进行加工、整理、改造，形成自己特有的言语思维，组织个性化语言进行流利地表达。复述关注的是语言文字运用能力的提升。从学生特别感兴趣的神话故事、民间故事、童话故事、寓言故事等故事体课文着手，利用故事特色的语言表达和特有的结构范式，能有效提升学生的复述能力。

言情交错 整体推进 相得益彰——《青山处处埋忠骨》教学设计

绘本阅读对增强儿童思维力有潜移默化的影响，但绘本教学中“教”的不到位和“学”的失位，不足以让绘本的教育功能最大化。小学语文绘本阅读教学可采取如下策略提高学生的思维力：教会学生读图，引导想象、联想，以思维导图拓展信息，在赏析中读懂蕴含的深意。

言情交错 整体推进 相得益彰——《青山处处埋忠骨》教学设计

绘本阅读对增强儿童思维力有潜移默化的影响,但绘本教学中"教"的不到位和"学"的失位,不足以让绘本的教育功能最大化。小学语文绘本阅读教学可采取如下策略提高学生的思维力:教会学生读图,引导想象、联想,以思维导图拓展信息,在赏析中读懂蕴含的深意。

复述能力的培养策略

复述是指学生在深入理解课文内容的基础上，对阅读内容进行加工、整理并形成自己特有的言语思维，组织个性化语言进行流利地表达的能力。从学生特别感兴趣的神话故事、民间故事、童话故事、寓言故事等故事体课文着手，利用“故事”特色的语言表达和特有的结构范式，能有效提升学生的复述能力。

组建“文学小圈圈” 提升文学阅读品质

文学作品能净化人的心灵，满足人精神的渴望，是学生成长不可或缺的营养剂，因此，学生对文学作品的阅读有一种特别的青睐。然而，课堂阅读教学往往关注的是语言文字的运用，很少对学生进行文学化阅读方法的指导，所以，通过组织课外阅读来补充课堂教学的不足就显得十分重要。“文学小圈圈”--课外阅读组织的一种补充类型，改变了阅读的传统组织形式，它将阅读相同书籍、志趣相投的学生组成阅读研讨团队，既实现了阅读方法上的创新，使阅读过程易于操作，便于检查，又有效地促进了小学生文学阅读品质的提升。