重聚教育要素 重塑实践场域——构建片区链农村小规模学校初任教师专业发展新样态

在城镇化大背景下,农村小规模学校的基本教育要素持续单向流失,造成学校教育组织结构失衡、教育形态特异,致使学校初任教师专业发展实践场域异化,也导致其专业发展的困境。构建片区链农村小规模学校初任教师专业发展新样态有助于重聚教育要素、重塑实践场域,促进农村小规模学校初任教师的专业发展。它通过培训链来解决培训课程不聚焦的问题,通过教研链来解决教研支撑不完备的问题,通过交流链来解决校内工作不专精的问题,通过评价链来解决工作成效无比对的问题,并通过扩大农村小规模学校初任教师的学习圈、交流圈、实践圈,使其增强情感体验,激发成长内生动力。

学校特色的错位与升级走向策略

《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”的要求。因此，很多学校把特色确定为学校的办学指导思想，而我国幅员辽阔，地域间差异大，在贯彻国家教育方针的大前提下，鼓励因地制宜，办出学校特色，无疑是正确的，也是必要的。但不切实际的一哄而上，不惜代价地贴上“特色”标签，就没有必要了，甚至建设学校特色只是为了汇报时有话可说，检查时有场所可去，评价时有资料依据，更是一种误导。

学校管理团队建设的四个落地点

管理团队是学校管理的执行者。是校长管理意图的具体贯彻者和推动者。一位明智的校长在管理团队建设中要始终做到分权、民主、监督、指导。发挥好管理的核心作用。分权即明确校长的核心任务,落实管理团队的岗位职责.营造人人有事干、人人愿干事的良好学校风气。民主即在学校“三重一大”(重大事项、重大项目、重大人事任免和大笔经费支出)决策过程中遵守民主程序和规范。最大限度地减少决策与工作失误。

厘清学什么 步入新常态——特级教师李吉银《诚实与信任》教学赏析

＂高效课堂进化论＂认为,2014年是第二轮课改的成熟年,2015年则是第三轮课改探索的开局之年,也就是说语文课堂教学已步入了新常态。第二轮课改强调＂授人以鱼,不如授人以渔＂,其核心是＂学＋交＋教＂,本质是＂鱼＋渔＋欲＂,重点是关注想学、愿学和乐学等问题;第三轮课改则主张＂授人以鱼,不如授人以渔场＂,课改的思路则是厘清＂学什么＂（知＋能＋智）,增强学习的驱动力,为课堂树＂魂＂。

新教师培训结业典礼讲话

各位领导,各位老师,大家好!我清楚地记得2015年9月5日上午,也是在这个教室举行了新教师培训开班典礼,接着由郑局长给大家作教师成长的专题报告,下午由教研室主任赖国法为大家作《若干教学常规问题的探讨》。时间过得真快,近两年的时间就这样不知不觉地过去了。

保持强项 扶持弱项 填补空白 整体提升——校长学校管理思路

学校管理中,稳健、持续、健康发展,就是在这个鼓励创新管理、创新发展的时代也同样很重要。少数学校在发展过程中之所以会停滞不前,甚至被淘汰,主要责任就在于校长管理不当和决策错误。如何阻止学校发展停滞、倒退和校长犯错误呢?这就需要有相对统一的、规范的学校管理思路来引导和约束校长的管理思路和行为。保持强项,扶持弱项,填补空白,整体提升不失为一种非常好的思路。

校长管理学校的三度思维:突破 创新 亮点

校长管理学校的风格迥异,但最终的目标基本一致,即每一个学期都做到重大工作有所突破,重点工作有所创新,常规工作做出亮点。

论中小学校长如何带好管理班子

学校管理是一项科学性和艺术性很强的系统工程,而关键问题是校长能否带出一支充满战斗力、专业性且经得起困难和时间考验的管理团队。校长在管理团队建设中,如果能始终做到对下属委以实权,倡导民主管理,加强监督,并对下属进行悉心指导,提高管理班子素质和凝聚力,充分发挥团队作用与优势,则不失为一条成功之路。

深度介入:写作教学教师角色的担当——写作知识教学有效落实的思考

要改变写作教学"无教学""无知识"的弊病,需要以写作知识为主要教学内容,教师深度介入教学过程:预设阶段,明确知识;铺垫阶段,转化知识;实践阶段,内化知识;评改阶段,点化知识。

新教师培训开班典礼上的讲话

教师职业工作责任大、工作辛苦；收入偏低，领导、社会、家长过于关注。尽管多数学生小时候有当教师的梦，但长大之后多数又失去了当教师的激情。为此，要从职业认同中提升职业自信，从职业发展中清晰职业的意义，从职业的规划中认定职业的目标，从而从起步阶段就树立终身从业的信心。

部编教材“教读”课型的定位与教学策略

部编语文教材,在课型名称上作了重大修改,把原人教版＂精读＂改为＂教读＂,改＂略读＂为＂自读＂,增加了＂课外阅读＂,共同组成了＂三位一体＂的课型结构。＂教读＂与＂精读＂区别有哪些？＂教读＂课型如何理解、定位？如何发挥＂教读＂课型在深化课程改革中的核心地位,如何发挥＂教读＂在＂自读＂和＂课外阅读＂两类课型中的引领作用？

写作教学中的语境构建与动态推进

习作行为的最大特点是过程性,习作教学研究的最大难点在于过程的“不在场性”。传统的习作教学缺乏教师对学生习作过程的有效帮助与指导,更缺乏语境场域支撑与过程性指导的匹配,这导致了习作教学长期在低效中徘徊。随着习作教学改革的深化,人们已经越来越意识到语境构建、动态推进与过程性指导整合间的联系。一、语境的整体构建,促进有效整合与构思语境构建和动态推进是习作目标语境各要素之间关联与顺应的结果。

体验式课堂向思维型课堂的转型策略

阅读体验是为了获得对语言和文学形象的直觉感知,是语文课堂多年来采取的主要教学策略。然而,如果语文教学只注重形象感知,满足于体验、感受,那么学生对语文规律的把握、对语言文字的运用、语文素养的形成必然会出现问题。“感性有余,理性不足”是导致语文教学低效的主要原因之一。语文学科核心素养把“思维发展与提升”列入四大要素之一,明确了其在语文教学中的重要地位。

“四体”兼顾,语文教学须扶正补缺纠偏

随着语文学科核心素养的提出和语文统编教材的推进使用,语文教学中存在的一些深层问题也逐渐浮出了水面。如阅读教学文体不分,教学模式单一;目标模糊,学科界限不清;主体淡漠,学生缺乏兴趣。写作教学存在着内容玄虚、教法陈旧。

写作知识向写作智慧技能跃进的教学策略

随着写作教学改革的逐步深化、语文核心素养的日渐明晰和部编语文教材的推广使用,写作教学将越来越聚焦到写作的交际功能、过程性指导和写作知识教学。写作知识教学更是近几年写作教学研究的热点话题,教师们对其寄予了厚望。从“文本语境中提取写作知识——随堂练笔熟悉运用技能——把所学知识技能运用到单元写作”成了当下写作知识教学的主要模式。

语用关照下阅读教学的应然转身

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称＂新版课标＂）提出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂之后,语用关照下的语文教学观已被教师们普遍接受,并掀起了研究与实践的热潮。因此,阅读教学怎样转身,已成为语文教学亟待解决的重中之重。

“想象性还原”仿写:构建作文教学新常态

作文教学离不开仿写，要么是单篇仿写，要么是多篇整合仿写，要么是对某篇的某方面或某部分的仿写。模仿不仅是作文教学的基础，也是学生学习写作的起点。可以说，仿写在作文教学中起着至关重要的作用，写作创新是以仿写为起点的。然而，多年来教师对仿写的偏见，影响了它在作文教学中应有功能的发挥。随着作文教学改革的推进，仿写将在作文教学中发挥其应有的作用。

校长管理的“距离”艺术

绝大多数中小学校长都是从优秀教师群体中选拔,并通过针对性的组织培养、任命而产生。因此,校长第一角色应该是好教师。学校工作千头万绪,涉及到贯彻执行教育方针政策,协调好与其他相关部门的关系,整合好社会、家庭和其他社会团体对教育的理解、配合与支持,这又扮演了协调员的角色。为了促进学校长足发展,校长需要为学校发展创设良好的外围环境,给学校留足发展空间,要抢抓机遇,迎难而上,校长又具有了创业者的角色。校长要处理的关系复杂,要想在工作中从容自如,沉着应对，取得佳绩，就必须掌握好“距离”艺术。

部编教材“把课外阅读纳入教学计划”的教学新对策

课外阅读在学生语文素养形成中的作用是不言而喻的，在语文课程标准中的重视程度也是有目共睹的，但在语文教学中一直未能得到有效落实。部编教材把课外阅读纳入教学计划，这就需要我们采取新对策：发挥好课文结构功能，使“课外阅读”软着陆；把握知识能力的“干货”，使“课外阅读”明重点；弥补读书方法的缺失，使“课外阅读”有工具；活动组织与评价并举，使“课外阅读”更深化。

运用“陌生化”手法提升习作教学创新

习作兴趣萎靡,习作中空话、大话、假话常见,习作内容重复、雷同和套作情况严重,是一直困扰习作教学的痼疾。创新是写作的特征,也是文章的生命。写作是作者能动地运用创新思维,将自己的独特的心理活动外化为语言文字的过程。换句话说,习作教学的关键在创新。