小学语文选读课文教学策略初探

小学语文教科书将课文分为精读、略读和选读三类，选读课文在课题前面用▲标识。多数教师上精读课文，精雕细琢，如工笔细描般入微；上略读课文，如大写意一般，精略有致；只有选读课文教学难见踪影，似乎成了“被遗忘的角落”。

小学美术手工教学中创造能力的培养研究

小学美术手工教学是技术性的动手操作,强调创意实践,以及技术意识的培养,在手工活动中学生运用各种艺术形式要素,表达个人的意愿,情感和感觉,在传授技能和指导方法的同时,重视学生动手操作和表现的评估环节,达到培养学生的动手能力和创新意识。

小学高段作文批改有效策略的研究

一、策略研究 写作，可以说是我们语文教学的半壁江山。作文内容反映着学生的精神世界，体现着学生的思维过程，暴露出学生的表达能力。提升写作水平的途径有很多，作文批改是其中一条重要途径。

向学而教,融作于堂——统编教材三年级《语文作业本》使用的策略研究

在统编教材课改的大背景下,新编《语文作业本》以教材为基础,紧紧抓住语文教学的核心要素,着力培养学生的思维能力和发展学生的实际能力。然而,在实际的教学过程中,《语文作业本》的使用存在一些随意化、集中化和模式化的问题,这些问题可能会影响学生的学习效果和教师的教学效果。为了解决这些问题,本文将结合具体的课例,从课前、课中、课后三个阶段进行深入探讨,提出《语文作业本》的使用策略,助力提升学生语文素养。

“教课文”向“教语文”转换的学理与策略思考

"教课文"是否向"教语文"转换成了深化语文教学改革的焦点与检验改革是否有效的试金石。经研究发现,其最起码涉及这样几方面转换的学理:语文学科的属性,阅读能力的范畴,教学内容的确定,"语文性"的特性。可采取三项策略:教材内容向课程内容转换,教学流程向学习语文转换,语文实践向课程行为转换。

阅丰教精 学教有致——从“教会知识”转向“教会学习”阅读教学策略初探

从"教会知识"转向"教会学习"是新课程改革的重要目标之一。教学实践证明要实现这个目标的主要途径是"阅丰教精,学教有致"。实施目标的有效策略有:找准目标的依据,夯实基础的起点,把握指导的时机,设置创新的氛围。

追寻感受性阅读

《语文课程标准》实施后，一种新的阅读教学取向——感受性阅读进入我们的视野，为研究儿童的阅读提供了全新的视角。感受性阅读引领儿童走感性解读文本之路，作为一种新的阅读取向，是与理性分析为主的阅读方式相对立的。从语言学习的角度看，条分缕析的阅读教学操作理论是“举一反三”，旨在通过讲深、讲透课文，使儿童习得语言规则、发展语言；

模仿—变化—创新—随心:写作教学的途径与策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，审视当下的写作教学，效果并不乐观，学生写作形式单一，套话、空话、假话盛行，学生怕写作文，教师怕教作文，究其原因，是因为写作教学的缺位、越位和不到位造成的。为此，探寻符合学生实际、遵循写作教学规律的途径与策略尤为重要。

科学探究活动中误区现象剖析及对策

《小学科学课程标准》特别强调要培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导运用符合学生年龄特点的教学方式。在探究的过程中触动其心灵，引发其思考，进而引领学生在课后进行进一步的科学探究。当前的小学科学教学，教师已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动，

《扁鹊治病》教学设计

教学内容 选自人教版小学语文教科书第8册第29课。

三部曲,让低年级学生爱上写话

写话教学是作文教学的启蒙阶段。在低年级的写话教学中,教师要根据教材内容、单元教学目标和学生的心理特点,通过创设语境、阅读积累和想象写话来激发学生的写话兴趣,让学生生成语言,爱上写话,并养成写话的习惯。经过这三部曲,学生就能逐渐养成写话的习惯,并爱上写话。

语文综合性学习要“三性”整合

语文综合性学习与语文其他几个板块的教学相比，有着明显的特征区别，语文综合性学习的特征是多角度、多方面的。语文性、综合性和活动性是其本质特征的核心，简称“三性”。认识“三性”和处理好它们之间的关系，是语文综合性学习的关键之关键。 一、“语文性”是语文综合性学习的基本要求 在语文综合性学习中，语文味的缺失与教师持有什么样的语文观有着直接影响。语文的内涵定位不同会导致不同的教学行为，如主要定位在“语言文字”上，相应地，

“学习语言文字运用”的教学三部曲

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个修改进一步明确了语文课程的核心任务，强调了课程目标和内容需聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点，有效搁置了多年来的“工具性”与“人文性”之争，进一步明确了“学习语言文字运用”是语文教学的主攻方向。“语言文字运用”有广义和狭义之分。广义的语言文字运用，是指在学习、生活和工作等一切情境中，

貌离神合——语文“公开课”与“常态课”的生态选择

“公开课”与“常态课”的区别是时下讨论的热点话题。它们各自作用的发挥以及之间相互促进、相互制约、相互转化是否默契、和谐，在很大层面上维系着教学改革的命运和语文教学生态的生命力。

民间美术教学策略研究

近几年来，一些地方把民间美术建设单纯地理解为一种出版几本书的简单行为；只注重结果，缺失课程开发的过程与后期实施过程。因此，许多时候民间美术的开发成了师生的一种额外负担。

阅读课堂推想词句内涵的几种对策

推想词句内涵强调学生是阅读主体,强调深入文本、逐字逐句的解读,是文本解读的重要方法,符合学生语言发展规律.推想,简而言之,就是根据已知去推测、猜想未知,它是一种重要的思维方法,也是一种重要的阅读技能.推想,一方面能够发挥学生的主观能动性,使学生积极主动地阅读,培养学生的语感,促进学生对文本的迅速理解,拓展学生的阅读视野,丰富阅读经验;另一方面能够发挥学生的创造性,使阅读具有鲜明的个性色彩,闪现出创造的火花.

生本对话的“四环节”阅读教学策略

＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂,其中,教师与文本对话是基点,学生与文本的对话是重点,也是关键点。只有把握了基点,落实了重点,使教师、学生、文本之间精神敞开、彼此接纳,才能在真情对话中实现发展学生语文素养的目标。为体现以学生为本、以学习为重,实现把课堂还给学生的生本课堂,笔者提出生本对话的＂四环节＂阅读教学策略：钻研文本,准确把握——关注学情,扎实训练——真心倾听,赏识点拨——有效拓展,锦上添花。其目标就是把教师讲的时间减少,将更多时间还给学生,关注学情,诱发学生积极思维,构建以学生自主学习,教师引导互动的生本对话课堂。一、钻研文本,准确把握。

“慢慢”地学:改变数学课堂低效现象的策略

课堂的第一主人是学生，以生为本是教学的基本思想。数学课堂的高效体现的是学生学的高效，而不是教师教的高效。如果教师对“高效”定位不准确，就很容易使教学弥漫着虚假的浮华风气。所以，教的“高效”要给学的“高效”让路，教师要带着学生走向知识，让学生“慢慢”地把知识学实、学透、学畅。

失度与适度:词句教学的辩证思考

任何事物如果失缺了“度”的把握，则往往会走到预期相反的一面。作为阅读教学中的重要环节——词句细读，也亦然。随着新课程的推进，词句教学走上了细读层面，但同时也步入值得商榷的境地——“失度”与“适度”，这成了当前阅读课中词句细读环节值得思考的一个话题。

浅谈促进学生课外“真读”的策略

目前,大部分教师都在指导孩子进行大阅读,但是阅读的过程仍缺乏有序的组织和有效的管理。因此,阅读的质量难以保证,出现了一定意义上的＂假读＂。在教学中,要促进＂真读＂,就要适切推荐阅读内容、优化管理阅读过程、实施梯度阅读考核。这样才能使阅读收到实效,促进学生阅读能力的不断提高。