小学语文文言文教学的“故事”还原策略

"故事"还原是一种可以切实提高文言文学习能力的方法,在文白对照、诵读思辨、想象补白、多元实践中激发文言文学习兴趣,领悟文言文基本规律,掌握学习文言文的要领,传承文言文所言之志、所载之道。

基于单元整体的小学低段语文非纸笔作业设计研究

基于单元整体,设计小学低段语文非纸笔作业,须依据单元主题与语文要素统一规划。一要整体解读,寻找非纸笔作业的整合点;二要任务驱动,明确非纸笔作业的落脚点;三要趣味实践,着眼非纸笔作业的发展点。如此,作业形式丰富,能有效提升学生的核心素养,发展学生的高阶思维能力。

基于儿童现实需求:当前小学生经典诵读优化策略之构建

一、反思:当前儿童经典诵读的问题1.泛读:经典诵读步入引发浮夸之风"跟风思想"与"冒进主义"始终是国民的劣根性。儿童经典诵读也不例外,尽管兴起才短短几年,然而现在许多学校、教师、家长对此就犯了急于冒进的思想。

关注思维过程 提升思维能力——对小学生数学作业过程中思维活动的探析

一、问题缘起 作业练习是教学过程中不可缺少的重要环节，学生练、老师批这是最常见的教学信息反馈流程。有些教师会根据学生的错误情况进行分类，如同一知识性错误的一类，计算错误的一类等，而后按照错误的类别分批次给学生讲解，这应该算是一位尽责的教师。

小学数学“低起点多层次”教学实践与研究

"低起点多层次"的教学,是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,主要体现为目标分层要求、内容分层渐进、形式分层组织和评价分层实施。

小学英语Let’s learn板块个性作业的设计

小学英语课程的总目标是通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力,而在当前的英语教学中,语言运用是一大难题。尤其是Let’s learn板块,学生容易忽略词汇在情境中的功能,缺乏语篇意识,脱离课程总目标,不利于综合素养的培养。依据语言的持续性与渐进性,教师针对词汇运用问题,设计了“点状”个性作业、“线状”个性作业和“网状”个性作业,改变了传统的作业模式,将作业生活化、趣味化、系统化。这些作业解决了语用能力培养方面的问题,提高了学生的综合素养。

运用信息技术创设小学科学虚拟情境探讨

随着计算机技术的不断发展，信息技术已经逐渐在教育领域中普及，并且为虚拟学习情境的出现提供了基础条件。本文先分析了小学科学信息技术的应用中存在着一些问题，然后提出小学科学课程虚拟情境设计的依据，最后具体提出了三种小学科学课程虚拟情境的创设。

核心素养视角下地方课程项目化学习实践——以“新安水文化”一课为例

项目化学习是基于真实问题的跨学科探究式学习活动,指向学生核心素养的培养,能够激发学生的学习兴趣,促进学生学习方式的变革。针对目前地方课程教学以理论知识为主,活动偏少的问题,明镜小学开展以“新安水文化”为主题的项目化学习。通过“梳理课程内容,确定项目化目标”“同步课堂教学,推进项目化实践”“汇编实践成果,多元评价项目”等步骤,推进新安水文化学习,以提升学生的文化自信,促进学生环保意识的形成,以及表达能力、合作意识等综合能力的提高。

统整思维下神话单元整体教学策略探索——以四年级上册第四单元为例

在统整思维的指引下,实施单元整体教学,从“整体解读,确立单元学习目标”“整合资源,构建单元学习任务”“任务驱动,开展单元学习活动”三个方面探索神话单元教学策略,以凸显神话单元的教学价值与育人价值。

一次音乐童话剧改编创演的实践

笔者在一线教学活动中发现,音乐童话剧是小学生喜闻乐见的音乐艺术形式之一。但是音乐童话剧的创演又是一项牵涉面极大的工程,涉及音乐、剧本、角色、舞美、灯光、服装、道具等多方面。要创演一部优秀的童话剧实属不易。在这里,笔者根据多年编排音乐童话剧的经验,以《毛毛虫的故事》创演为例和大家作个交流。

创设情境,提升美术传统题材的教学实效性--以浙美版《美术》五年级上册《传统门饰》一课为例

传统美术作品是古代人民智慧的结晶和艺术成果的展示,传统的美术题材是小学美术教材的重要组成部分,对于培养学生的核心素养具有重要作用。以浙美版《美术》五年级上册《传统门饰》一课为例,教师借助美术课堂中的情境设置,达到以“境”入情,由“境”生情的效果,提升学生的学习效率。

搭建情境支架,促进深度阅读

阅读教学是语文教学的重要组成部分。实践证明,搭建情境支架是促成深度阅读的有效途径。教学中,教师可以搭建与教材对话的情境支架、与作者对话的情境支架、与时代对话的情境支架,通过支架降低阅读难度,激发学生的阅读兴趣,有序推进阅读,使思维清晰可见,让学习真正发生。

生成性差异资源在习作动态评价中的三度应用--以六年级上册习作单元“围绕中心意思写”为例

习作是学生独特的个性化学习进程,习作成果呈现出明显的个体差异。用好生成性差异资源,应分类前测,发现个体学习“差距”,梳理学生习作起点与发展轨迹;中期应用“差错”,从“匹配度”“有序性”“鲜明性”出发统整习作实践,学习材料选择、组织和迁移拓展;最后根据达成度、进步度和个性化分层终评,引导学生尊重差异,获得积极的学习体验,提升表达能力。

“三问三诊”课堂评价促进语文学习的探索

有效的课堂评价是提质增效、落实双减政策的关键环节。"三问三诊"是在课堂教学场景中,通过探问学习起点、追问策略调整、叩问情感体验,采用前测分类、修正改善、反思自评三种方式,对学前预学、学中探究、学后成果三个阶段进行诊断性评价,完善学习过程,促进学生的学习。还评于课堂,能减轻课外学习负担,培养学生的学习自信,使其获得可持续发展的学习动力。

依托项目化学习,立足单元整体,培养问题解决能力——以教科版《科学》五年级下册“船的研究”为例

科学课堂中开展项目化学习是培养与提升学生问题解决能力的重要途径。在教科版《科学》五年级下册第二单元“船的研究”的教学中,教师依托单元整体,从问题转化、项目开发、实践探究与总结反思这四个方面出发,让学生经历问题解决的过程,提升理解、分析、推理、实践、反思和表达等方面的能力。

从“臃肿”走向“瘦身”——阅读教学简约化的思考与追寻

当前的阅读教学有一种“什么都往里面装”的倾向。在笔者近年来所听的观摩课中，许多都有这样的现象：教学内容繁杂，教学时间不够，要么仓促收兵，要么严重拖堂；大容量，快节奏，教师汗流浃背，学生疲惫不堪……

本是同根生,相煎何太急——阅读课本质再解读

一、相煎总太急：工具性与人文性何以此长彼消 追溯古代语文，讲求“文道统一”，并提出“言、象、意和谐统一”的阅读思想，即阅读一篇文章的目的，是要了解这篇文章字里行间所体现出来的思想，而作为传达思想的载体，字词只是表面层次。

从直观感知走向抽象概括——以人教版教材“长方形和正方形的认识”教学为例

图形的认识的教学要让学生通过观察、感知、操作、思考等数学活动认识图形的特征,比较图形之间的共性与区别,形成空间观念。在人教版教材三年级“长方形和正方形的认识”这一内容的教学中,可通过“呈现错觉图组”“提供结构材料”“借助比较过程”“留足想象空间”等教学策略,让学生在数学活动中,对长方形和正方形的认识从直观感知走向抽象概括。

你看起来好像很好吃(绘本阅读)

教学设想 这是一个非常感人的故事，读完之后，人的内心深处都会有些许的感动，放在一年级教学，针对一年级孩子爱听故事、爱讲故事的特点非常适宜。

用“辅助符号”促进第一学段学生书写

要突破写字教学中的重点难点，可尝试活用田字格，采用在田字格上增加辅助符号“线、点、圈、画”的教学策略。实践中，教师在以直观感受提升书写兴趣、以有效定位开展书写指导、以巧妙运用促进自主习字三个层面上对辅助符号进行策略研究，帮助学生理清字体结构，写准关键笔画，聚焦易错笔画，体会汉字神韵，习得书写规律。