感受神奇,品味“创造”——《盘古开天地》第一课时教学设计与反思

教学目标1.运用多种识字方法学习“滋润、肌肤、缓缓、渐渐、逐渐”等词语,书写“创造”。2.概括课文的主要内容,感受神话的神奇魅力。3.通过创造之前和创造之后世界的对比,感受盘古的创新精神及献身精神。4.借助课文插图创编“顶天立地”的故事,感受盘古“创造”之路的艰辛以及表现出的执着与坚持不懈。教学准备:多媒体课件教学流程:一、直接导入,感知“创造”(一)今天老师给大家带来一个神奇的故事,板书课题。

巧用课文插图 架设说写桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段的写话教学提出了明确的要求：对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。可见,作文起始阶段＂重在培养学生的写作兴趣和自信心＂。心理学家皮亚杰指出：＂一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。＂兴趣是一种内驱力,学生一旦对写话产生了兴趣,就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。现在我们所使用的人教版的一到二年级的教材,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。插图是文本内容的浓缩,

疑中生问 问中质疑——浅谈阅读教学中学生“有效质疑”意识的培养

古人云：＂学起于思,思源于疑。＂亚里士多德认为：＂思维是从疑问开始的。＂＂疑＂是开山的斧,＂问＂是深耕的犁。《语文课程标准》也指出：＂能对课文中不理解的地方提出疑问。＂＂能就感兴趣的内容提出问题。

基于语篇的小学英语词汇教学模式探究

从小学英语词汇教学的现状出发,分析小学英语词汇教学存在的缺乏情景性、整体性和实践性的问题,以及语篇教学对小学英语词汇教学的启示;结合一堂英语教研课,探究基于语篇的小学英语词汇教学模式——利用话题导入,复习旧知;创设语篇情境,整体感知;注重策略指导,学习词汇;提供语言支架,操练词汇;提供语篇范本,活化词汇等。

减负从“提升作业的实效性”开始——浅谈提升小学语文作业实效性的实践与思考

学好语文，自然离不开做好语文作业。然而，现在小学的语文作业却成为了“减负”的主要阵地。究其原因，就是在传统语文作业观的驱使下出现了很多“重数量，轻质量”的低效甚至无效作业。因此，在素质教育的背景下，我们必须重新认识小学语文作业的学科特点，在努力提升作业实效性的同时，切实减轻学生在作业量上的过重负担。那么，如何在教学实践中提升小学语文作业的实效性呢？这里笔者结合近几年在小学语文作业上的摸索，粗浅地谈谈对提升小学语文作业实效性的实践与思考。

浅谈小学中段数学教学如何教会学生打草稿

打草稿是学生数学学习中一种特有的行为习惯,而草稿本满载着学生分析问题、思考问题、解决问题的思维痕迹,所以草稿本用得好,可以大大提高学生的数学学习效率。在数学教学中,教师要引导学生端正打草稿的态度,教会学生打草稿的方法,使学生形成良好的打草稿习惯,从而进一步培养学生的思维能力,提高学生解题的正确率。只有这样,才能充分发挥草稿本的作用,让学生真正享受到数学学习的乐趣。

阅读绘本 学写日记——二年级《蚯蚓的日记》绘本读写一体课教学设计

【设计理念】 二年级是写话的起始阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的写话目标中指出：“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”可见,激发孩子的写作兴趣,找到孩子感兴趣的写话点非常重要。低年级孩子善模仿,找到好的模仿范本,比教师的说教效果会好很多。《蚯蚓的日记》是一本很有趣的绘本故事,它以日记的形式讲述了蚯蚓的日常生活。教师可以利用绘本故事图文结合的特点,激发学生的阅读兴趣,发挥学生的想象力,在阅读中学习以日记的形式来写生活中的事物,达到润物无声的效果。

小学阅读教学中感悟能力的培养

《语文课程标准》提出,只有通过个体在学习过程中＂聆听＂作者的倾吐,领略作者笔下的人、物、情、景,感受作者真挚的思想感情,体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力,语言文字才不再是枯燥、机械的抽象符号。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受,而是在特定的语言环境中,学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程、生命活动的过程。学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，呈现出“丰富多彩”的感悟效果。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。一、充分利用感官促进感悟感觉是人类认识世界的第一通道，当然也是阅读教学中启迪学生感悟的首要途径。在阅读教学中要以生动的教学手段，作用于儿童的感官，让儿童的视觉、听觉、嗅觉和触觉在不断的有指导的训练中变得敏感、完善起来。如，在讲授“月光曲”一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生聆听着美妙的音乐，并把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受。学生的感官接受到鲜明的形象、声音时，右脑区域的积极活动，会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈，而利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在实际的教学中，教师应注意通过多种媒体的运用来使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，可根据诗意绘制一些精美的图片，上课时先要求学生找出与图片相应的诗句，通过这样一些图片，让学生首先从视觉上感受到诗中所描绘的美景，然后，播放音乐录音。学生在教师的引导下边观察、边倾听、边思考，感受诗歌的独特魅力。

小学英语课堂组织教学策略的探究

小学是英语教育的起步阶段,对今后学生的学习和发展有着重要的影响。而课堂组织教学是课堂教学模式建立的关键环节,教师应该精心安排设计才能使课程发挥出理想的效果。针对这一点,重点分析小学英语课堂组织教学工作的相关问题。

有时 有法 有序——概括课文主要内容的三要素

概括课文主要内容是学生必备的一种阅读素养与能力。教师要明了概括的目标、内容、方法,根据学情,引之适时,导之以法,练之有序,帮助学生逐步实现精准概括的目标。学生通过训练,应形成看到课文就能选择最为适合的概括方法的本领。

“律动教学法”在低段歌唱教学中的运用

“律动教学法”旨在把音乐教学与身体动作结合起来，用富有韵律的肢体动作去表现音乐，体态律动能吸引学生充分和准确地感受音乐作品的节奏特点、旋律特点、情感内涵等。“律动教学法”在小学低段歌唱教学中可以分别融入“情境、节奏、旋律、歌词、情绪”等课堂教学环节加以应用，从而最大限度地激发学生歌唱学习的兴趣，发展其想象力和创造力，提高歌唱教学的效率。

敢问不难,善问不易——对小学语文课堂中质疑现象的思考

曾经的语文课堂，是以老师提出的问题为主线，以学生顺利解答这些问题为完成教学任务的标志。提问的权力在教师的手中，学生是围绕教师设计的问题展开学习与思考的。如今，在新课程理念的指引下，教师把质疑的权利还给了学生，引导学生在学习的过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，激活了学生的创新思维，有利于学生的主动探究。

班主任与“强势家长”要化“挑战”为“合作”

社会的进步推动着经济的发展、教育的开放。在这样的背景下，我们的很多家长在社会地位、知识能力或是经济实力上相对老师具有更多的优势，他们对社会和学校教育的理解方式也不同。加上现今社会对教育的关注，对学生权益的保护，这样的教育大环境促使他们成为了强势家长，这就给班主任工作带来了挑战。如何与强势家长相处，在沟通交流中实现家校的完美合作？笔者结合班主任工作实践，认为须要关注以下几点。

《雪地里的小画家》第一课时教学设计

《雪地里的小画家》是一首浅显易懂,富有儿童情趣的儿歌。基于一年级学生以形象思维为主的特点,教师先以谜语导入新课,引导学生回忆生活,从而达到课伊始,趣已生的效果;然后,围绕牵一发而动全身的问题,引导学生在轻松愉悦的氛围中学习、朗读、创编儿歌;同时,通过图片展示、字谜、对比等生动形象的方式扎实开展识字教学。

借助字理归类识字 打造高效识字课堂——《操场上》第一课时教学设计

《操场上》是由一幅图、六个词语和一首儿歌组成的一篇识字课文。插图直接来源于学生的生活,插图中涉及的四项体育活动学生耳熟能详。六个词语都是体育活动的名称,第一行的三个活动都与手动作有关,动词都带提手旁。第二行的三个活动都与脚动作有关,动词都带足字旁。儿歌浅显易懂,朗朗上口。基于一年级小朋友以形象思维为主的特点,本课的设计宗旨是根据学生已有的识字经验,运用丰富多彩的形式,在梳理形声字字理的基础上,归类认识提手旁和足字旁的字,从而达到趣味识字,高效识字的目的。

紧扣课后习题 习得复述能力

复述能培养学生理解、记忆、语言内化、重组表达等多方面的能力。统编教材在课后习题中由浅入深、循序渐进地编排了阶梯式复述的内容。如何紧扣课后习题,引导学生步步为营,习得复述能力呢?以统编教材二年级下册为例,教师要在认真解读教材的基础上,注重多元评价,通过“发现结构秘密,梳理故事梗概”“巧用关键词句,厘清故事条理”“善用直观图示,讲清故事内容”“活用角色表演,升华故事情感”四大策略,帮助学生搭建复述支架,习得复述能力,实现全员复述。

借力项目化,击破习作教学壁垒--以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例

转变视角,将项目化学习引入习作教学,让学生在项目化学习的任务驱动下,成为习作活动的主体,能激发学生习作兴趣,降低习作难度,突破习作难点,有效达成习作目标。以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例,阐述具体的做法。

让世界不再陌生——浅谈情境创设在小学品德地理教学中的有效性

一位学者说过,提高教学吸引力,关键是创设知识与情感结合的美妙境界。这种"境界"就是教学情境。本人在地理教学中进行了"情境创设"的尝试,用形象具体的场景激发学生的情感,引导学生自主体验探究,充分体现了地理教学促进学生品德与社会发展的有效性。一、创生活情境,促学生积极参与在地理教学中,要着力与儿童的现实生活紧密联系,通过生活情境的创设唤起儿童的生活和学习热情,让地理在儿童和世界之间架起一座智力和情感的桥梁。

从心而“动” 快乐成长——例谈《品德与生活》常态教学中活动的有效性

《品德与生活课程标准》中明确提出：儿童在教师的支持和引导下,通过亲历活动去达到教育目标。活动,是品德课程教和学的基本形式,其呈现的形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动。活动的有效性,是品德课程教学的核心和灵魂。作为品德常态课,其活动的内容、形式都要求更实在、更有效,要让学生在活动中真正动起来。

找准起点 丰富感知 提升思维——由一道错题谈“平行四边形的面积”教学

源起： 午休时间,一位五年级的数学教师和我交流：＂‘平行四边形的面积’一课教学出问题了,有一道题目很多学生都做错了。＂这位教师一脸的无奈,苦恼之情溢于言表。我说：＂我们先问一问学生,再看看教学设计,分析讨论,查找原因。＂