聚点·搭台·设梯:长文章专题单元教学路径探寻——以统编教科书四年级下册第六单元为例

针对长文章专题单元,教师应如何基于教材单元内容,实施单元整体结构化教学,从而落实单元语文要素,促进学生语文核心素养的形成和发展这一问题,以统编教科书四年级下册第六单元为例,从“聚点”“搭台”“设梯”三个维度探寻长文章专题单元教学的进阶路径,即深度解读要素,锁定单元学习起点;融合学习资源,明晰单元整体规划;有序推进学程,实现语文素养落地。

立足实情 联动研修——浙江省开化县小学数学团队成长的实践探索

课堂教学得有学生立场,教研也应有教师立场。立足实情,按需而行,贴近教师需求,做真实有效的教研,才能促进教师成长、助推教育均衡。我们深知,教师团队的专业发展水平决定学校、县域的教育质量和学生的发展水平。区域学科教研是教师成长的"杠杆",是教育质量提高的"助推器"。与教师们在教学时所思考的"教什么"、"怎么教"相通,区域学科教研围绕着"做什么"、"怎么做"展开。

五大人际关系 构建和谐校园

校园人际关系是“和谐校园”的第一要素，是“和谐校园”的基石。校园人际关系可分为五个层次：领导与领导、领导与教工、教工与教工、教工与学生、学生与学生。我在十几年的教育教学实践中深深感悟到：校园五大人际关系是校园和谐之本。

例谈Let’s spell课型中绘本故事的选择与教学

新版PEP教材Let’Sspell板块基本上分三项内容：1．通过读、听、chant找出字母发音，模仿并学会字母发音；2．通过读、听等方式完成对单词的发音辨认；3．通过看、听、写等方式在情境中辨认单词、书写单词。在平时的教学中教师的一般做法就是紧紧抓住这三块内容，语音课上得比较扎实，比较有效，但是这对于学生来说欠缺了一些吸引力。

把写字教学当作一个硬任务来抓——谈小学低段写字教学策略

在小学阶段必须重视写字教学，尤其是低段，更要把写字教学当作一个硬任务来抓。然而，有些语文教师对写字教学重要性的认识有所淡化，尤其对写字指导步骤的规范性认识有所忽略。其结果直接导致学生写字能力不高，写字质量欠佳。正如崔峦老师所言：“识字写字是一二年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’。”老师在教学实践中要牢记“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”，真正做到“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

对作文评语的探索研究——以《谢谢你,＿＿》的习作评语为例

写好作文评语是指导学生写好作文的重要途径。评语的实施必须讲究一个"巧"字,应凸显不同学生的个性化,充分体现习作评价的实效化。文章阐述了三类作文评语的实施,即"拙作"评语,突出一个"趣"字;"中作"评语,落实一个"能"字;"佳作"评语,彰显一个"赏"字。真正使作文评语既发挥其评价功能,又体现其导向作用,从而使作文评语唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。

例谈随文识字中的“寓解于境”——以《荷叶圆圆》一课为例

＂寓解于境＂是＂随文识字＂教学中的重要一步。它通过多种形式的、富有趣味性的解词方法,寓字词意思于一定的语境之中,加深学生对课文内容的理解,使其学会在具体语境中了解字词、运用字词。在具体实践中,可借助联系生活法、插图法、动作表演法等方法来达到＂寓解于境＂的教学目的,从而真正落实培养学生语文核心素养的目标。

“律动教学法”在低段歌唱教学中的运用

“律动教学法”旨在把音乐教学与身体动作结合起来，用富有韵律的肢体动作去表现音乐，体态律动能吸引学生充分和准确地感受音乐作品的节奏特点、旋律特点、情感内涵等。“律动教学法”在小学低段歌唱教学中可以分别融入“情境、节奏、旋律、歌词、情绪”等课堂教学环节加以应用，从而最大限度地激发学生歌唱学习的兴趣，发展其想象力和创造力，提高歌唱教学的效率。

《二泉映月》(第一课时)教学设计与评析

[教材分析] 《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

科学学科考试中图表题浅析

图表作为一种重要的信息呈现方式，它能充分反映具体事实的基本情况、数字信息以及不同现象之间的联系。图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等特点，是表达、概括、拓展和深化科学学科知识的重要形式。因此，各地的科学学业考试中都有大量的图表信息题。从08年浙江省11个市科学学业考试试卷中图表题统计表（如下表所示）中可以看出，所统计试卷的图表题在“全卷中的比例”的平均数高达54％。

让“评价”这只手更有力——以“小学语文四(上)期末考试评价分析”为例

评价不仅是教育教学过程中的重要一环,也是促进教育教学改革和发展的重要手段。现以"小学语文四(上)期末考试评价分析"为例,浅谈如何发挥语文课程评价的诊断、反馈和激励的功能,从而有效达成"促进学生学习,改善教师教学"这一语文课程评价的根本目的。一、成绩汇总:实践终结性评价的总要求本次考试评价采用与外县联考联评的方式。为了更真实地总结我们的教学活动及更好地体现学生的学习结果。

小学高段“阅读短文”命题的现状分析

综观小学各学段的语文试卷,均有“阅读短文,完成练习”（以下简称“阅读短文”）这样的题型,其分值约占整张试卷的20％.然而,综合考察这样的题型,学生的得分率普遍不高.究其原因,不难发现其中命题的质量是一大客观因素.诸如拔高要求、试题随意等命题现象不仅不能考查学生的综合阅读能力,更成了学生学业负担加重、惧怕考试的主要诱因.为此,浙江省教育厅教研室在《浙江省小学语文教学建议》（以下简称《教学建议》）“教学测试与评价”中指出：“单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点,试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文.

让作文凸显学生的个性

义务教育语文新课程标准对七一九年级（即初中）学生写作方面有这样的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”苏霍姆林斯基也说过：“每个学生都是独一无二的世界。”人总是有个性的，正如世界上没有完全相同的两片叶子。

在实践中融合 在应用中感悟——数科整合课《气糕中的学问》教学设计与思考

长期以来，教师和学生都习惯于各学科知识平行不交错的状态。在深化课程改革的大背景下，教师开始尝试打破学科壁垒，整合各科知识，实现知识间融会贯通的同时，提高课堂教学效益，带动学生乐学、活学、实学，提升学生的综合素养。如以当地特色小吃为素材，用统一的主题联结有关数学和科学知识，帮助学生养成数学和科学的思维习惯。

让学生的数学思考力“真实生长”——基于对“密码锁”一课的分析

在新课改的持续推进下,大部分教师已经开始转变观念,从原有的关注知识技能转为关注学生的学习过程,关注学生的思维培养,但在实际教学中往往对于学生思考力的培养存在无从下手、流于表象、蜻蜓点水等现象.从学习素材真实、操作活动真实、互动交流真实几方面关注学生思考力的发展,让学生的思维“活跃”起来,让学生的思维在“真实”中闪光.

创设有效情境 提高教学效率

所谓的创设教学情境是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认识水平和学生的心理特征，采用多种手段在教学过程中引起学生积极情绪反应的过程。教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，伎教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。

优质课评比范式的实践研究

优质课评比为教师提供了一个交流学习的平台，一个展示自己风采的舞台。通过这样一种有效的形式了解了教师在课堂教学中存在的整体性问题，从而进一步推动了教学水平的提高。优质课评比通过在操作规程和评价方法上的有效尝试，为以后进行的评比活动提供了实践经验。

例谈小学英语合作学习中分层目标的有效落实

合作学习是小学英语课堂教学中不可或缺的组织形式,为了让不同层次的学生在合作学习的过程中都能够实现有效成长,文章从小学英语听说课、语音课、词汇课、读写课出发,结合实际案例对小学英语教师该如何在合作学习中落实分层目标的问题进行了探讨。