让学生在语文课堂中经历深度学习和体验——“实践型阅读教学课堂构建”专题研讨活动记述

一、理念思考 《语文课程标准》明确指出了语文教育的特点是：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”但在现实课堂教学中，内容分析和情意感悟大行其道，言语实践被冷落现象非常普遍。

随文练笔与作业辨析

“随文练笔”是指依随文本，在阅读教学过程中相机进行的表达训练。在强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的今天，随文练笔被大量引入课堂，有效地增加了学生的言语实践活动。但与此同时，随文练笔功能被窄化，

随文练笔新识

关于随文练笔，至今还没有一个比较权威的界定。2008年6月，《小学语文教师》曾出过一个关于“随文练笔”的专题，作出了这样的界定：“‘随文练笔’是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种‘短平快’的写作训练。”

文本解读偏误例谈

近日，笔者有幸在一次课堂教学评比活动中担任评委，这次教学评比的上课内容分别为人教版语文教材五年级选学课文中的《黄果树听瀑》和《你一定会听见的》以及六年级“走进鲁迅”单元的《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》4篇课文。笔者听评了16堂课，发现这些课有一共同问题：文本解读偏误。

“综合复习”单元怎么教？

人教版课标教材小学语文六年级下册安排有一个“综合复习”单元。关于这个单元的教学，不少教师都比较茫然。据我的课堂观察，教师的处理方式有如下几种情况。

在诗歌中能辨别说明方法吗?

衢州市实验小学宋小飞老师撰写的《说明文的作业设计思路》一文，对提高说明文作业的实效性进行了一些有益的探索。不过，文中引入诗句、歌词来辨别说明方法的思路，笔者认为值得商榷。

语文课堂作业的几种类型

语文课堂作业是教师在课堂教学中实施的教学活动,旨在巩固学生的语文知识,提高学生的语文能力,是语文课堂教学的重要组成部分。既然是课堂作业,其实施必须结合课堂教学。这些课堂作业,一方面是对新知的巩固,另一方面是对阅读活动的推进。一个课堂作业覆盖一块内容的教学。

两则课例引发的思考

感谢信是一种常见的应用文体，很多版本的教材均安排了感谢信写作。浙教版小学语文教材是这样安排的：

“综合复习”单元怎么教

人教版国标本小学语文六年级下册安排有一个“综合复习”单元。关于这个单元的教学，不少教师都比较茫然。据我的观察，教师的处理方式有如下几种情况：

语文课后习题对激发学生求知欲的可行性研究

激发学生的求知欲对学生的学习是十分重要的。在教育改革实施素质教育的大背景下，如何发挥我们每住教师的聪明才智，提高教学艺术利用一切教学资源来激发学生的求知欲是一项非常值得探讨的工作。

读写结合训练类型例谈

读写结合，我的理解就是“随文练笔”，旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。

让语言和精神共生——《彩色的非洲》教学设计

教材内容 人民教育出版社课程标准实验教材五下第28课。

其实,我不愿意

这段时间,有同学发现我跟X突然变得很要好,我还老把自己的文具送给X,处处讨好她……唉,其实,我不愿意呀!镜头一这天中午,X向我的座位踱过来。我的心猛地一紧:"难道我又违纪了?好像没有!那她找我……"我正寻思着,X已经站在我面前,

随文练笔，为“读”而设

随着随文练笔在阅读课堂教学中使用的频率越来越高，对其的认识迫切需要从肤浅转向深入、从随意转向理性。随文练笔到底在阅读教学中扮演什么角色，发挥什么作用，亟待厘清。笔者认为，随文练笔虽名为“练笔”，但实际功能主要在于推进阅读。细而化之，具体有如下四个方面，本文结合教学实践试着作一分析。一、练笔举象以求感受[练笔点击]《那片绿绿的爬山虎》1．入文：（1）勾画叙写叶老批改作文的语句，朗读疏通句意。

“芬芳”可以修饰“清香”吗?

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……（人教版六上《山中访友》）“芬芳”是什么意思？《现代汉语词典》解释为“香，香气”，举例如下“芬芳的花朵、气味芬芳、桂花的芬芳”等。既然“芬芳”指“香气”，自然不可修饰“清香”，与“清香”并列使用，意思重复，删去“清香”一词为好。

让形象与意蕴共生——《青山不老》教学设计

教学目标：1．认识“虐、踞、淤”三个生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、日月同辉”等词语的意思。

“长子”有几个?

岸英是他最心爱的长子。（人教版五上《青山处处埋忠骨》）“长子”即大儿子，“大儿子”只有一个，那就失去了可比性，自然无法用“最”字修饰。这句话可改为“岸英是他最心爱的儿子”或“岸英是他心爱的长子”。

随文练笔设计原则例谈

随着语文本体的回归，随文练笔这一教学形式也日益趋热。然而，综观这些练笔，总不能尽如人意，主要问题在于设计随意性大，教师自由发挥多，缺乏教学的理据。我认为，随文练笔的设计应当遵循如下四条原则：