浅谈初中科学教学的预设及生成

新课程标准对科学提出了新的要求,要求将学生置于课堂主体地位,学生是课堂的主人,教师作为学生学习的组织者和引导者在教学过程中,以培养学生主体意识,激发学生学习兴趣,调动学生积极性为主要教学目标,进而使学生的科学素质得以提高。科学作为实践性较强的学科,教师在教学过程中,可以以科学原理及方法为依据进行课前预设,以便更好的应对课堂生成。

基于核心素养的体验式科学教学

核心素养目标下的教学强调学生为主体,在亲身体验的过程中感受获取知识,提高学习能力,形成独立的品格和素养。“体验式教学”是指教师创设问题情境,让学生在已有的认知水平基础上,亲身经历课堂活动和探究活动,构建自身的知识体系,提高自身能力品格及素养。

分类概括延伸 提升复习效果——以电学实验及计算复习为例

初中科学教学中,有不少教学内容是常识性知识或常见现象,这些内容的独立性较强,知识间的联系不是那么紧密。而在中考复习中,如果教师能适当进行分类概括,并在此基础上适当延伸,则能有效提升学生的复习效率,提升学生的中考成绩。文章结合教学实践,以电学实验及计算复习为例,进行分析探讨。

关于初中化学课堂教学实践的思考

初中化学知识点较分散,有些知识点只能知其然而无法探究其所以然,再加上教材编排的不连续性,使得大量知识需要识记。课堂教学既是一门学问,又是一门艺术,如何让教师教得轻松,学生学得愉快,并且取得良好的教学成效,是一个非常值得探索的课题。

应用小组合作学习模式培养学生科学核心素养的案例研究

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式,是通过教师指导、学生组合,以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的一种学习模式。它旨在发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,同时培养学生的科学精神,提高学生的核心素养。文章以《密度》教学为例研究如何应用小组合作学习模式培养学生的科学核心素养。

根据学生特点进行教学

学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是推进基础教育改革的重要内容。因为学校体育在实现“素质教育”，提高国民体质的过程中，有着不可替代的作用。学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展，初中体育教师应了解青少年的心理、生理特点，掌握中学生生长发育的一般规律，以实现体育教学的科学化。

合作教学,提高科学教学活动中的课堂效益— —以使用助学稿进行浮力教学活动为例

核心素养背景下,各学科教学工作以核心素养为指导,以多元的教学方法充实课堂,全面促成课堂的革新发展。高中物理实验是物理学科教学的重要环节,却也经常处于一种“边缘化”地位,为教学工作带来困扰。在核心素养之下,借助“翻转课堂”实现对高中物理实验环节的革新,能够为课堂带来全新的体验。翻转课堂之下,注重学生自主学习的辅助准备、实现以学生为中心的教学、全面推动学生的成长等。

新课程下的理念教学

新课程标准下的体育教学更重视的是通过多种手段发展学生体育的综合素质与能力，以提高学生身体健康水平。因此必须改革传统的教学的形式与方法，才能适应新阶段的教学任务，体育教师要转变观念，激活思想，把健康理念注入到教学活动中。

走出误区 提高运动技能教学的有效性

如何提高运动技能教学的有效性是时下热门的话题。提高运动技能教学有效性的策略有很多。本文通过案例分析法、文献资料法对体育教学中无效和负效的运动技能教学现象进行分析,并提出对策,以警示同行避免类似现象,从而提高运动技能教学的有效性。

对一道格点问题的思考

在近几年的各类考试中,网格问题深受命题者的青睐.网格问题利用网格自身的特点进行图案的设计和图形变换,计算线段的长度或图形的面积,探究图形的变化规律等.此类问题由于不需要繁杂的计算和严密的证明,试题背景清晰,题型灵活,操作性强,趣味性浓,体现新课程理念,是近几年中考的热点问题.笔者在对浙江省湖州市近几年的中考试卷赏析时,发现命题者大胆地将抛物线放置于网格之中,将网格问题推向新的高度。