开放过程,实施差异教学——以《阿基米德原理》一课为例

新一轮课改开展十年有余，培养学生的科学探究能力已成为大多数科学教师的共识，科学探究活动也已逐渐成为科学教学中的常态。但是，由于学生的探究基础存在着差异，导致在探究教学中很难保证每一个学生都能充分参与探究活动并获得最大限度的发展。鉴于此，

实施多元评价 促进差异发展——基于差异发展的初中生科学探究能力培养研究

新一轮课改开展十年有余，科学探究活动已逐渐成为科学教学中的常态，培养学生的科学探究能力也已成为大多数科学教师的共识。但是，调查表明，由于学生的探究基础存在差异，导致在现有的探究教学中，很难保证每一个学生都能充分参与探究活动，并获得最大限度的发展。鉴于此，如何发挥“多元评价”的功能，促进每一个学生积极参与探究活动，

谈核心素养视野下班主任的工作核心

班主任工作以培养德智体美劳“全面发展的人”为核心，以“人”为本是工作的着眼点，要有爱心、耐心和恒心；以“发展”为要是工作的着力点，用动态发展、广阔发展、自主发展、终身发展来落实；以“全面”的视野把握是工作的着重点，全面地看每一名学生，看全面的学生，才能真正培养具有“核心素养”的学生。

初中班主任德育工作案例分析

学生的德育工作是班主任工作的重中之重,这不仅能保障学生健康成长,还能帮助学生形成正确的人生观和价值观。在教学工作中,教师会遇到一些所谓的“问题学生”,如何转化这些学生,成为班主任工作的一个重要内容。文章结合教师的亲身经历,运用案例分析的方式阐述形成“问题学生”的原因及转化“问题学生”的理论对策。

基于学校核心文化 提升学生核心素养——课程建设与实施方案

慈溪市附海初级中学根据国家学生发展核心素养和附海初中核心文化,结合学校实际情况,确定学校办学理念和学生培养目标,构建学校课程体系。其中"一点三层四维"金字塔型的课程结构,以学校核心文化的三个价值目标"感恩""包容""进取"为三个纬度,把学校课程梳理为感恩课程、包容课程、进取课程三个层面,着力培养学生的良好品德,提升他们的人文底蕴,最终促进学生自主发展。同时,学校积极推进基础性课程分层走班教学和拓展性课程选课走班教学,努力探索自本课堂教学策略,着力探索具有附中特色的学生素质评价体系,从而提升学生的核心素养。

平淡之中见神奇——由《社戏》中的“孩子对话”看鲁迅小说的语言艺术

《社戏》是鲁迅比较“另类”的一篇小说，文中的平桥村就是现代版的“世外桃源”。那里山美，水美，人更美。尤其是一群淳朴可爱的孩子，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，具有未被宗法礼教束缚的个性和未经封建思想毒化的人情。鲁迅先生的语言一如“豆麦与水草”的清香，随风迎面吹来，让人倍感清新与惬意。而文中孩子们的对话也在不经意间给了我们很多惊喜，让我们领略了一代最伟大语言大师的风采。

农村初中英语课堂实施差异教学策略初探

在初中英语教学中,由于学生的英语基础参差不齐等原因,产生了学生两极分化的局面。为此,教师可以实施差异教学,策略有:正确看待个体差异,对学生合理分类;采用多样化的教学方法和手段;布置差异性作业;进行差异化的评价。

核心素养引方向 差异教学促公平——以“2.1.1事件的可能性”教学为例

差异教学能有效兼顾学生在学科基础、学习风格、多元智力、个性心理等方面的差异,从而有利于促进教育公平。

初三课堂差异教学实践研究

差异教学关注学生的差异,尊重学生的主体地位,促进学生在共同发展的基础上获得有差异的、最大限度的发展。教师在任教的班级中开展差异教学,通过分层走班落实差异化学习体,进行差异化备课、差异化授课,布置差异化作业,进行深入的实践研究,不仅有利于培养学生获得自身最大限度的发展,还有利于发展自身的专业素养。

优化教学设计 提高课堂效率——以《温度的测量》一课为例

根据知识建构理论和教学重演律,从＂教什么,怎么教,怎么学＂三方面对＂温度的测量＂一课进行教学设计优化。通过立足于学生立场,设计学习情境,激发学生的认知冲突,让学生经历科学知识的形成过程,进行知识自主建构,使教学的知识转化为学生的知识,可有效提高课堂效率。

关注学生差异 提高学生的概念学习能力——以《探索勾股定理》一课为例

要切实提高每一位学生的概念学习能力,就必须在数学概念学习活动中关注学生的差异,实施差异教学.基于此,结合《探索勾股定理》实例,从差异目标的制订、差异活动的设计、差异过程的指导和差异评价的实施四个方面阐述在初中数学概念学习活动中实施差异教学的具体做法.

关注学生个体差异 培养数学运算能力

培养学生的运算能力是基础知识和基本技能教学的核心,也是发展学生智力,培养学生能力,提高学生数学素养必不可少的一环.要培养学生的数学运算能力,教师应关注学生的个体差异,实施差异化教学.教师通过在数学教学中制定差异化目标,设计差异化活动,指导差异化活动,实施差异化评价,可有效培养学生的数学运算能力.

“尝误”策略在数学教学中的作用

＂尝误＂策略即尝试错误策略.它是指教师在教学过程中,故意出错或设计陷阱,诱使学生失误出错,由于心理反差从而使学生产生心理注意,教师再抓住这一契机实现多方面的教育教学目标的策略.利用尝误策略可以激发学生学习数学的兴趣,夯实学生的数学基础知识,培养学生良好的思维品质,提高学生的受挫能力.

关于初中化学课堂教学实践的思考

初中化学知识点较分散,有些知识点只能知其然而无法探究其所以然,再加上教材编排的不连续性,使得大量知识需要识记。课堂教学既是一门学问,又是一门艺术,如何让教师教得轻松,学生学得愉快,并且取得良好的教学成效,是一个非常值得探索的课题。

《温度计的“前世今生”》教学设计及反思

《温度计的“前世今生”》是一节融合科学史和当代科技成果的自编教材内容,教学中,教师要让学生回到温度计研究的“起点”,加深对温度计的真实体验,在经历了温度计演变历史的基础上,了解现代科技创造出的新型温度计,让学生的知识得到运用,并激发学生对科技成果的运用兴趣。

几何最值问题的解题策略

要研究几何最值问题的解题策略,可以把中考中的几何最值问题进行归纳、分类,然后分别研究各种类型题的解法.

重视问题生成 提升探究能力——以《物质的溶解性》教学为例

科学探究需要发现问题和提出问题,围绕问题去解决问题;探究过程中又会出现新的问题,即问题贯穿于探究的始终。科学教学中要重视问题生成,培养学生发现问题和提出问题的能力,借此提升学生的探究能力。

实施差异教学,提升学生科学探究能力——以“压强”第一课时为例

通过"压力作用效果的影响因素"的探究活动来建构"压强"概念是一种有效途径。教材中设置的"压力作用效果的影响因素"探究活动易于操作,能定性得出探究结论,而"压强"是一个用比值来定义的物理量,仅以定性的结论引出不足以让学生深刻理解。文章基于学生个体差异,细分能力培养目标、探究内容、探究任务、探究评价,以分层分类探究模式进行差异化指导,搭建"定性分析"与"定量分析"的思维桥梁,提升学生的科学探究能力。

实施差异教学,促进学生科学探究能力发展——以“欧姆定律”一课为例

科学探究是学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的一种实践活动。学生是否能很好地参与到科学探究的活动中,受到学生个体差异的影响。文章探讨在科学探究过程中如何实施差异教学,进而促进学生科学探究能力进一步提升。

让巧妇有“米”下炊——有关作文教学的一点尝试

什么样的文章能人中考阅卷老师的“法眼”？好文章的标准到底是什么？一篇好的作文至少要具备这样几点要素：典型新颖的素材，精致巧妙的结构，富有文彩的语言，真挚健康的情感。