跨学科融合视域下在高中语文教学中融入劳动教育的思考与实践

在高中语文教学中融入劳动教育,有助于语文教学与劳动教育相互融合提质,有助于语文教学与劳动教育携手为课堂注入新的活力,有助于语文教学与劳动教育并举实现协同育人。在高中语文教学实践中,教师可以通过引导学生开展劳动摹写、劳动纪实、劳动体悟等活动,将劳动教育融入,实现以劳塑德、以文化育,培育学生的综合素养。

以问题为导向的个别答疑探究

一、问题提出答疑是数学教学中的重要环节,但多数教师对此重视不够,上焉者尚能着眼于方法,下焉者则仅满足于给出答案.笔者认为,答是为了不答,数学教学中的答疑不仅要着眼方法,更应该重视引导学生进入数学探究之旅、领略数学思维之美、享受数学学习之乐.邻居小孩敏敏正在读八年级,在数学学习上遇到了一些困难,邻居请笔者给她辅导,笔者对敏敏说：＂系统的辅导没有时间,况且我在教高中,对初中的知识体系不是太了解,

如何引导学生积累基本的数学活动经验——以“平行四边形面积”一课教学为例

数学活动经验的积累与发展,离不开教师有意识的点拨和训练,更离不开学生自觉的领悟和应用。因此,教师要精心设计、组织好每一个数学活动,让学生亲身经历由探究到巩固深化再到应用的过程,使他们获得个性化的感受和体验,积累广泛的、丰富的数学活动经验。

对人教版高中物理实验教科书(必修)习题特点和功能的初探

习题是教科书的重要组成部分,是教师获得反馈信息、检验教学成果的重要工具,是学生理解和巩固所学知识、发展综合能力、形成问题解决意识和创新精神的重要载体.如何命制高质量的习题是教科书编制的重要方面.人教版《普通高中课程标准实验教科书物理(必修)》(《物理1》2006年12月第2版。

小学低段数学教学中学习评价初探

数学课程标准指出，对学生的数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果．更要关注他们在学习过程中的变化和发展。强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价。强调学生个体过去与现在的比较，使学生在比较中体验自己的进步。对低段学生来说。学习刚起步．教师更要有意识地把过程评价放在重要位置。让评价触动学生的心灵深处，使评价产生教育意义。把评价过程变成教育和指导的过程，使评价变成不断促进学生发展的重要手段。笔者认为，在低段数学教学中实施过程评价时．可以尝试以下手段和方法：

教学情境在计算教学应用中的困惑与对策

在我们运用教学情境进行计算教学时,如何将教学情境与数学本质紧密有效地联系起来,是当前计算教学面临的新问题。本文着重从何处需要创设教学情境,计算教学创设的教学情境应遵循的基本要求,计算教学中创设教学情境后如何利用三个方面尝试解决这个问题。

退到问题的起点进行探究——一节作业分析课的教学设计

最大角问题在解三角形、立体几何、平面解析几何中都有涉及,此类问题,一般是根据题设条件建立角的目标函数,然后用函数、导数、不等式等知识解决问题,很少会从平面几何的角度去思考.由于三角函数、解三角形、立体几何、平面解析几何等大都与几何图形有关,在一次作业中遇到最大角问题,评析中引导学生从平面几何的视角探究这类问题。

退到问题的起点进行探究——一节作业分析课的教学设计

最大角问题在解三角形、立体几何、平面解析几何中都有涉及,此类问题,一般是根据题设条件建立角的目标函数,然后用函数、导数、不等式等知识解决问题,很少会从平面几何的角度去思考.由于三角函数、解三角形、立体几何、平面解析几何等大都与几何图形有关,在一次作业中遇到最大角问题,评析中引导学生从平面几何的视角探究这类问题,开拓学生的视野,收到意想不到的效果.

以情境认知促进学生深度学习——指向核心素养的语言教学转型路径探寻

随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》出版,语文核心素养的理念已清晰明确,但语文学科核心素养终究是隐性的,如何让隐性的素养显性化仍是一个值得探讨的话题。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》所言:"以往的教学多在知识技能与教材上呈现,现在主要考虑基于教材的情境建构,以及如何在分析学生需求的基础上帮助学生理解和运用知识技能。"

精准定位教学点 扎实推进目标项——统编教材二年级上册《雾在哪里》教学谈

《雾在哪里》是统编教材二年级上册的一篇课文,语言优美,想象丰富,充满童趣,很受学生喜欢.基于教材以人文精神与语文素养双线编排,内容和形式贴近学生的特点,上好《雾在哪里》一课,要在“精准、扎实”两词上下功夫,从而落实课程目标.

新课程物理课堂教学有效性的“四化”

新课程在本地区实施已有一年多时间，新的课标，新的教材，使教师充满激情，使学生充满活力，课堂教学也变得更为精彩．但在“热闹”的课堂之后，我们发现，在理解新课程、新理念上还存在着一些误区．有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”．

以问题为导向的个别答疑探究

在对一名学生的答疑过程中，探究以问题为导向的个别答疑创新模式，以细分析引导思维；用新知识激励自学；用演绎推理促发现；用新方法激求知欲。通过具体做法与实例来再现这一过程，最后给出进一步思考。

浅谈高中数学课堂提问的有效性

数学课堂教学的有效性历来是教师们谈论最多的话题，而如何提升知识教学的有效性又是教师在课堂教学中关注的重点。文章从课堂教学出发，提出设计课堂提问的有效性，让数学问题更符合学生的学习与生活，使课堂教学更具活力。

小学语文读后感写作指导的策略探究

读后感写作指导是小学语文教学中读写结合的重要训练点,是写作思维训练的有效途径。“引议联结”的结构模式与学生的写作基础脱节,制约了学生写作的创造性。读后感写作指导的策略：对主题的不同诠释,对人物的不同品评,对情节的不同预期是适合学生的读写结合点。

“近代殖民活动和人口的跨地域转移”教学设计

以一个具体而微的历史事件为线索进行教学设计,可以使历史学习更有“现场感”、更为“情境化”,本文试以近代人口的跨地域转移为例,以“太平洋铁路”为切入点,融通纲要和选必知识,将近代人口转移和文化交流置于新航路开辟、近代殖民活动、工业革命等重大事件的背景中加以分析和理解,有利于学生历史解释素养的培养和历史通感的形成。

初中数学新课改中课堂教学常见误区及对策

既能引导学生社会化。体现人文理念，又能揭示数学本质、赋予理性精神的课堂才是理想的数学课堂。自新课程改革实施以来，学生渐渐作为课堂中的主体，他们的学习状态引起了教师的普遍关注和重视。但笔者发现部分教师对数学课堂教学的认识与实施存在一些误区。本文试从案例人手进行分析，并尝试给出对策，以供参考。

“史证”的局限和历史学习方法的多样化

论从史出、史由证来是历史研究和历史学习的基本原则，笔者承担《高中历史课程中“史证教育”的内涵和实施路径研究》的课题，从历史学习中的史证意识、史证方法、史证精神等方面进行了持续的探索。但在研究中，也进一步认识到“史证”作为历史研究方法和历史学习方法是有其适用性的。