取舍之间 突显实效——以《桥》的教学为例

在语文教学中，由于各种原因，面面俱到，贪大求全、泛泛而谈的现象比比皆是。实践证明，这种“眉毛胡子一把抓”的课堂教学收效甚微。为此，许多专家提出：语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。让语文教学简单起来，就需要精心取舍。那么，语文教学如何进行取舍呢？笔者以小学语文五年级下册《桥》一课为例，从教学目标的定位，教学内容的选择，教学方法和手段以及课堂练习的设计等方面来谈一谈语文教学中的取舍。一、取之有道—教学目标的合理取舍 以下是我为《桥》一课制定的教学目标。第一课时（1）正确读写“放肆、搀扶、祭奠”等词语，丰富积累语言。（2）在阅读课文中，尝试概括课文的主要内容。（3）在正确、流利、有感情朗读的过程中，感受暴雨的大、猛和当时情况的危急。（4）感受课文在环境描写方面的语言表达特点，积累并尝试运用。

从“打破”到“拓宽”——“老教材”中课本习题的应用策略

创造性地使用教材是用老教材体现新理念的基本点,其内容包括如何创造性地使用课本习题,实现教习题到用习题的转变。在实践中,我们以教材习题为载体,结合本地区本班学生的实际,灵活有效地处理教材习题,拓宽学生训练和发展的空间。

老教材中课本习题的应用技巧

创造性使用教材是老教材体现新理念的基本点,其内容包括如何创造性使用课本习题,实现教习题到用习题的转变。在实践中,我们在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、编写意图的基础上,以教材习题为载体,结合本地区、本班学生的实际,灵活有效地处理教材习题,拓了宽学生训练和发展的空间。

由公开课后的评析、质疑引起的反思

听了《加、减法的简便运算》这节公开课，教师们的评析、质疑都聚焦在“1999-395”这道题的处理上。