基于微视频的新生入馆教育PTOF模式的创新实践——以浙江机电职业技术学院为例

基于微视频的新生入馆教育教学符合互联网新媒体时代新生读者的碎片化学习需求。文章以浙江机电职业技术学院图书馆的新生入馆教育创新实践为例,介绍了基于微视频的新生入馆教育PTOF模式,并对该模式在实践应用过程中显现的问题进行思考与总结。

“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人探析——以浙江机电职业技术学院为例

文章以浙江机电职业技术学院为例,首先阐述了“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的现状,然后论述了“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的优化策略,并进行了实例分析,最后总结了“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的成效。

浅析社团在校园阅读文化建设中的作用——以浙江机电职业技术学院阅读推广协会为例

分析当前高校图书馆进行校园阅读文化建设存在的问题,阐释社团参与校园阅读文化建设的优势及现状,探索改进的方向,并提出针对性的建议。

论职业竞争力导向的电子信息类专业课程体系——以浙江机电职业技术学院为例

职业竞争力表现为职业者的职业适应能力和职业创造力,它是毕业生综合素质的体现。结合中国高职教育特点和人才需求现状,融通职业标准,借鉴德国先进的"基于工作过程"职业教育理念和课程开发方法,突出了学生职业竞争力的培养,形成了具有中国特色的课程改革解决方案,并以"应用电子技术专业课程体系改革"为例,探索创新"四平台三阶段"专业课程体系典型结构。

传承与转型:高职院校校园文化的发展路径——以浙江机电职业技术学院为例

高职教育是一种跨界教育,高职校园文化发展体现出职业特色、区域特色、发展特色和引导特色。高职院校应当把校园文化建设纳入高职院校发展的总体规划并作为重点予以高度重视,注重学生职业精神和专业思维的培养,强化素质教育,加强校企合作以及对地区经济社会发展的研究,使学校成为先进文化的发源地、传承者、创新者,同时寻求校园文化与家庭文化的互动契合,形成合力效应。

高职院校青年教师培养的创新与实践——以浙江机电职业技术学院为例

文章阐述了当前我国高职院校青年教师培养中存在的普遍问题,结合浙江机电职业技术学院青年教师培养的经验,提出了全面提升教学能力、实践能力、科研能力和职业素养四项能力,着力培养青年教师的双师素质,并从制度建设和管理机制上提供保证,促使青年教师快速成长,推动高职院校师资队伍建设的可持续发展。

高职院校专业群与产业群协同发展的角色互动模型及实践取向——以浙江机电职业技术学院为例

专业群与产业群协同发展是实现高职教育跨越式发展的内生动力,是呼应国家政策指向的现实规约,同时能为产业结构调整提供强有力的人才支撑。专业群与产业群协同发展的一个重要前提是明确各自的角色定位,根据不同角色进行分工协作,才能形成良性互动与发展。高职院校应通过科学布局专业群、建立校企“双主体”育人机制、重构专业群课程体系、依托创新服务平台助力产业转型升级和打造“四有三能”师资队伍等加强专业群建设,促进人才培养与经济发展互利、双赢。

中国高职产学合作教育发展研究——以浙江机电职业技术学院为例

文章对我国高职的产学合作教育发展进行系统的归纳,深化了高职产学合作教育的内涵,并通过浙江机电职业技术学院开展产学合作教育的实践,阐述了如何走具有自身特色的"产学研结合"之路。

国外优质教育资源的引进与创新——以浙江机电职业技术学院中澳数控合作办学项目为例

中外合作办学是我国教育国际化的必经之路。引进国外优质教育资源对革新教学理念、接轨国际教育水平、培养国际化专业人才有重要的意义。本文以中澳数控合作办学项目为例,提出了优质教育资源的鉴别原则,从教学理念、教学方法、考核方式、课程教材四个主要方面阐述了国外教育资源本土化创新的具体措施及其成效,旨在促进教育资源的充分利用,推动我国职教的国际化发展。

1+X证书制度下高职书证融通实践与思考——以浙江机电职业技术学院跨境电商专业为例

1+X证书制度试点工作是我国职业教育领域的重大制度性创新,也是提高人才培养质量、拓展就业能力、推进职业教育赋能提质的重要抓手。浙江机电职业技术学院跨境电商专业慎重选择证书,积极培训师资,探索了课证融通方式,将证书培训内容有机融入人才培养方案,开展专业人才培养模式改革,助推了1+X证书制度实施。

基于实训室融合教学的高职院校专业英语教学模式——以浙江机电职业技术学院自动化专业为例

运用专业英语培养应用能力已成为专业英语教学的重点。浙江机电职业技术学院专业英语教学团队确立以应用能力培养为核心的教学思想,设计基于实训室融合教学的专业英语教学模式,并积极探索与实践。实践证明,采用实训室融合教学模式显著提高了学生的学习积极性和学习效果,提高了学生的英语应用能力。

高职院校专业群实施1+X证书制度的路径研究——以浙江机电职业技术学院智能制造专业群为例

高职院校专业群实施1+X证书制度,并不是原来"双证书"的翻版,而是从产教深度融合视角,以培养技术技能复合型人才的新要求,将"1"和"X"证书两者之间的标准融通,解决职业教育专业群课程内容、教学方法,以及学习成果进行认定、积累和转换等关键问题。从职业教育微观视角,以浙江机电职业技术学院智能制造专业群为例,构建"课证融通"生态系统为抓手,在专业群各专业中形成在课程体系、课程内容、教学情景上都能深度反映"1"和"X"证书两者之间相互协同、相互支持、相互成长的关系。

高职校园文化与企业、职业文化渗透融合研究——以浙江机电职业技术学院为例

产教融合、校企合作是高职教育发展的必由之路,而校园文化与企业、职业文化的渗透融合才是最高层次的产教融合、校企合作。高职院校要采取"请进来、走出去"的战略开展校企文化合作,一方面把企业、职业文化引入校园,另一方面走向企业,体验企业、职业文化。浙江机电职业技术学院非常注重校园文化与企业、职业文化的渗透融合,开展了大量的实践活动,成效显著。

开放式实践教学基地信息化建设探索——以浙江机电职业技术学院为例

利用网络通信、数据库和仿真模拟等技术,将实践教学基地中各类资源有效重组,可以实现基地资源信息化管理。浙江机电职业技术学院在实践教学基地信息化建设过程中,开发信息管理平台,应用虚拟仿真技术,建设数字化制造实训车间,为更好地培养学生技能、提高教学资源使用效益创造了条件。

工科背景下高职院校创业教育的探索——以浙江机电职业技术学院为例

创业教育以创新为本质,通过各种教育途径、方法来培养学生的创业意识和创业精神,通过创业知识的传授和实践锻炼,能有效地激发学生的潜能,形成较强的创业能力。对工科背景高职院校开展学生创业教育的本质、意义以及基本途径、方法和成效进行了思考与阐述,旨在为工科背景高职院校深化创业教育实践提供有益的借鉴。

高职计算机基础课程个性化教学改革——以浙江机电职业技术学院为例

随着计算机基础知识和应用的普及,高职学生对计算机基础课程的教学要求不断提高。为保障实施个性化教学效果,应针对不同基础的高职学生,制定不同课程标准,采用灵活的教学方法,调整实训内容,改革考核方式。实践证明,个性化教学可以极大地提高学生学习的主动性,保证良好的教学效果。

高职院校“特殊学生群体”精准化帮扶体系构建研究——以浙江机电职业技术学院为例

随着高职院校招生规模的日益扩大,"特殊学生群体"的数量也不断增加,表现为行为失范、学习困难、心理脆弱和困惑等,但目前高职院校对"特殊学生群体"的管理普遍是发现问题后的被动响应,缺乏系统的帮扶机制。因此,正确评估和判断"特殊学生群体"类型,建立精准化的帮扶系统,对于"特殊学生群体"进行精准化帮扶和构建和谐校园有重要意义。

打造材料成型与控制技术专业新技术课程体系探究——以浙江机电职业技术学院为例

课程体系的优化改革是适应行业企业技术发展,适应新时代大学生素质培养的必然要求,也是高职院校提高自身竞争力,加强专业内涵建设,扩大教育教学改革,提高学生培养质量的重要途径。只有前沿的、合理的课程体系,引进行业、企业最新技术,才能培养出社会亟需的有用的高质量人才,才能在激烈的竞争中永立潮前。本文结合材料成型与控制技术专业相关新技术行业发展情况,生产设备日趋智能化、数字化、自动化,提出了新技术课程体系的制定和建设思路。

职教高考背景下职业技能考试模式的审视与优化——以浙江省机械类考试为例

职教高考背景下的职业技能考试模式具备职业教育的类型特征与技能属性内涵,以浙江省2015—2021年度机械类职业技能操作考试数据为样本,探究技能考试的实施情况,包括实施特点剖析以及对历年考试数据的量化分析。以定量分析为基础对机械类职业技能考试模式进行理性审视,指出当前技能考试模式存在形式逻辑、制度理性以及教育导向的三重矛盾,并在理性审视的基础上从技能考试的评价模式、录取选择模式以及组织协同机制三个维度构建优化路径。

浙江省四年制高职本科人才培养模式探究——以浙江机电职业技术学院为例

高等职业教育向本科及更高层次上移,已是一种国际共识,是经济社会发展的必然要求。西方职业教育发达国家已经实践并取得了成功。近几年国内四年制高职的试点实践和理论研究发展迅猛,沿海经济发达省市要求职业教育跟上社会经济发展的步伐,提升层次,提高质量。浙江省一直具有强烈的改革意识,在职业教育方面也不落后,积极探索四年制高职本科人才的培养。本文以浙江机电职业技术学院这所在国内领先的国家示范高职院校为例,作为一个样本,来探究一下浙江省的四年制高职本科人才的培养模式。