素养立意 数字赋能——杭州市三墩小学学科分项评价数字化改革的校本实践

杭州市三墩小学作为区域典型的数字化示范学校代表,围绕课堂教学,探索基于核心素养的学科分项等级数字化评价与实践,把握课程标准和区域规范,开发科学、高效、共享的“兰少年”在线评价系统,基本形成了校园教育数据的智慧应用生态,优化了教育资源的配置,构建了数字校园发展新格局。

小学道德与法治单元作业设计初探——以“法律保护我们健康成长”单元为例

教师精心设计单元作业,可以让学生更深入地思考关于道德与法治的问题,从而有效地培养学生的思维能力。学生深入分析和系统解决各种作业问题,可以发展逻辑思维、批判性思维,从而提高解决问题的能力。

基于在线学习平台开展小学低段数字素养培养实证研究

2022年,教育部颁布了义务教育信息科技课程标准后,浙江省教育厅教研室组织专业团队,编写了1~9年级全学段信息科技新教材和教学指南,浙江省教育技术中心研发了信息科技学科配套学习平台(以下简称平台)。本文旨在探讨基于平台开展小学低段数字素养的教学研究,为各地开展小学低段信息科技课程教学作参考和借鉴。

一“袋”一录:构建小学数学中段“1+X”档案袋评价设计与实践

“双减”背景下,针对当前本校数学分项等级评价改革中的不足,文章提出以“档案袋”为载体,构建“1+X”过程性评价概念:“1”着力于基础性评价,“X”着重于数学能力性评价.在构建“1+X”过程性评价中,“1”基础性评价内容主要收集:数学课堂表现、作业表现以及形成性表现档案;“X”能力性评价内容主要收集:数学表达能力、数学思维能力以及问题解决能力档案,通过“建档、存档、流通”三步骤,记录每名学生的数学学习过程,在评价中提升学生数学核心素养.

基于在线学习,培养儿童数字生活力——信息科技“在线学习与生活”模块教学要领与教学策略

本文概述了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的“在线学习与生活”模块的特点、教学内容和学习目标,分析了“在线生活”的教学要领,提出了整合教学内容、强调真实情境体验等教学策略,以期助力一线教师在教学中更好地落实模块教学要求,帮助学生适应数字社会。

《体育教学》杂志校园公益行 晓露学习共同体为结对教师开展线上公益讲座

为助力教育强国建设和乡村教育振兴积极探索与推进学校体育高质量发展,助力全国体育教师共谋专业发展与个人终身成长,积极发挥“晓露学习共同体”的结对帮扶作用,在团队领头雁宋晓露老师的牵头策划和共同体核心成员们共同努力下,“晓露学习共同体”于7月16日晚开展了第-期线上公益讲座。《体育教学》编辑部主任李海燕、山东省教育学会体育教学研究专业委员会理事吕兵文老师、“晓露学习共同体”骨干成员及25位结对教师共近百人参加了此次活动。

“节拍器”在小学高段耐久跑教学中的实践研究

耐久跑项目一直是学生困惑和苦恼的练习内容,体育教师也因教学方法枯燥评价单一对耐久跑教学无计可施。本文从耐久跑跑步节奏为切入点,引节拍器APP运用于“课堂教学”“锻炼应用”“形式突破”3个方面构建新的耐久跑教学策略模式,依托“实战节奏”具体教学方法和“优化节拍”评价方法改变以往枯燥乏味的耐久跑教学现象。

借助Thinking-map提高小学英语高段对话教学效果

Thinking-map是建构知识、发散思维的工具，有可视化、发散性、浓缩性、系统性和开放性等特点。基于其功能特点，笔者以PEP六年级上册Unit4Ihaveapenpal中ALet’stalk为例，探讨基于文本、高于文本、超于文本三种形态下Thinking-map的设计与运用，在实践过程中培养学生思维能力。实践发现，针对英语学科不同的课型、知识点、单元主题等，都可尝试运用Thinking-map来提高学生的学习和思维能力。

猜想实验 启思明理——以“三角形两边之和大于第三边”为例

学生是学习的主体,课堂上开展探究实验活动,不但能促进学生动手、动脑,通过多种途径获取数学知识,而且能让学生在体验中逐步掌握学习数学的规律和方法,启思明理,发展数学思维。在实验中学习,在体验中进步,成为学生学习数学的最佳方式之一。

适宜·适量·适合——以50米×8往返跑为例谈小学生运动负荷的控制

如何检测一堂体育课的质量？怎样的体育课才是优质的？这一直是体育教师讨论的热门话题。笔者认为，一堂优质的体育课学生应该承受合理的运动负荷，并且在此负荷下达成体育技能的学习。课堂设计合理的运动负荷可以从三个方面把握：教材定位要适宜、因人而异要适量、检测方法要适合，应本着适宜、适量、适合的原则预设及调控体育课的运动负荷。

小学体育侧手翻游戏化教学

侧手翻是翻腾的基本动作,是小学体操平衡项目之一。教学中笔者发现学生在侧手翻练习中常常存在撑垫不快、摆腿无力、屈髋冲肩和推手无力等现象。笔者针对以上情况,结合学生练习情况和动作要领,从撑、摆、展、推四个方面入手(图1),多采用游戏、比赛、合作等形式进行练习,指向学生能力素养,在学练侧手翻的过程中实现“知识—技能—能力”的转化,提升学生合作力、创新力,增强学生自信。

TCDC模式:后疫情时代培育小学“体验式” 哲学思维的实践研究

面对此次举国关注的疫情,群众反映出科普医疗卫生知识薄弱、应急事件组织能力匮乏、海量信息真伪甄别困难等问题。小学作为基础教育中的基础环节,立德树人具有特殊影响。灾难是最好的课堂,而思维是学习能力的核心,而从小学培养哲学思维可以是很好的突破口。但通过观察和问卷发现,学生的思维方式、方法、能力等方面还是存在问题。

聚焦解决问题 “智造”作图方法——以“尺规作图之画不完的等腰三角形”教学为例

尺规作图,作为《几何原本》所限定的经典作图方法,要求仅依赖无刻度的直尺和圆规进行精确而有限的构造。在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,小学阶段针对性地增加了三项与尺规作图紧密相关的内容,并将这些内容循序渐进地分为三个层次:一是掌握基础技能,引导学生学习如何用尺规绘制等长线段;二是了解尺规的应用,通过将三角形的三边逐一绘制在同一直线上,直观感受三角形的周长概念;三是应用拓展,进一步探索三角形三边之间的深层关系。

习作问诊,因文落方——基于四年级学生习作常见难点为例的课堂指导策略研究

习作教学是语文教学的重中之重,是语文教学实践性内容的重要体现。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出要加强小学中段学生的表达自信,使其乐于表达。四年级学生处于小学学习的中段,这个阶段的学生语言能力有一定基础,但还是存在一些表达困惑。教师通过对四年级学生常见习作难点的整理以及在实际教学中,如何提高中段学生习作能力,总结出一些课堂习作指导策略。

好朋友,老朋友

《小学生作文》创刊42年来,引领一代又一代小读者走进了充满魅力的写作世界,也得到了很多老师和家长的支持与厚爱。在相互陪伴的岁月里,都发生过哪些令你难忘的故事呢?赶快讲给我们听吧!

基于平板终端的信息技术课堂教学创新探索

随着移动手持终端设备及其配套软、硬件系统的飞速发展,现实生活中各种类型的智能手持设备纷纷涌现,便携、易用、功能强大是这些设备的显著特点。PAD作为移动手持终端设备中普遍常见的一种,能否融入到小学信息技术课堂教学,达到技术与授课的无缝衔接?利用PAD教学模式将会给教师。

听·学·联:新版PEP教材中Let’s chant的教学策略

新版PEP教材中的Let’s chant板块具有短小、生动的特点。其特有的音韵、节奏深受学生喜欢。教师应深入挖掘教材,充分发挥Let’s chant在提高学生综合语言运用能力和思维能力方面的作用。具体可以运用3L范式,从"Listen:听语音,感知节奏,感受韵律;Learn:学语言,认识单词,掌握句子,理解文本;Link:联系学情,重构文本,发展思维"三个方面入手,从语言学习、表达训练、思维培养等方面提高学生的语言学习能力和语言运用能力。

基于UMU学习平台的参与式教学新样态

针对目前信息科技课堂存在的“课堂讨论浮于形式”“课堂展示常被忽略”“课堂结题毫无新意”三大问题,笔者以UMU互动学习平台为工具载体,通过使用其合适的技术功能,深度尝试参与式教学的信息科技课堂新样态,改变教学方式,激发学生学习的内驱力。

中段神话类文本教学微探

神话是小学语文教材中散发着独特魅力的奇葩.人教版大部分神话类文本集中在中段.中段神话类文本的教学要侧重于引领学生走进神话故事中,品析人物形象,感悟神奇,激活想象,获取神奇的体验.这样让学生学会读神话,领略我国的民族文化,积淀语文素养.

水平二变速跑教学设计

如今，教学设计发生了根本性变革，从关注“教什么”走向关注“如何施教”，这一阶段可以称之为教师立场；从为学生服务的属性来讲，“如何施教”的立场还没有完全指向学生，我们认为教学设计要走向“学生学会什么”的学生立场，这样的设计和教学，才真正指向深度的学习。