PBL背景下中学信息素养教育实践探索

本文以作者所在学校在过去四年对信息素养教育的探索为例,展示了以图书馆(学习中心)为中心的信息素养课程框架,并且以与初中PBL项目组合作开展的联合教学为例,详细展示了具体的信息素养教育教学案例和评估方式,为中小学图书馆未来可能的发展方向提供了有价值的参考。

双减促提质 作业落素养—–以“尺规作图”作业设计为例

数学学科的概念多、命题多、方法多、应用多等特征,在实际的数学教学过程中,数学教师往往过分追求数学作业的数量,让学生每天都沉陷于“题山题海”之中,而忽视了数学作业的质量与效果.长此以往,势必使中小学生对数学作业逐渐产生一定的恐惧感与厌恶感,丧失学习数学的兴趣与动力.因此,如何根据数学作业的功能,设计出更加科学、合理、有效的数学作业,迫切需要数学教育研究者和中小学数学教师进行深入研究.

精心设计活动,培养数学抽象素养——以“探索确定位置的方法”的教学为例

以“探索确定位置的方法”一课为例,谈在教学中如何创设问题情境,设计活动,从而借问题点燃学生的思维、借活动深化学生的思维、借项目拓展学生的思维,为落实数学抽象素养的培养而进行深入的思考、开发、实践.

谈整体观视角下的深度学习——以“特殊平行四边形复习与探究”为例

在教学中,教师们常困惑于如何设计与组织教学,让真正的学习发生.文章借助实践中的案例,谈一谈如何在整体观视角下设计教学,从而在问题中深度思考、在活动中深度体验、在项目中深度学习,充分发挥数学内在力量开展深度学习活动,使学生学会数学知识的同时,学会数学地思考问题和解决问题,从而真正地学会学习.

发挥写作教学的育人价值--以“写观察日记”教学为例

写作是学生认识世界和自我,并进行创造性表达的过程。基于语文核心素养的小学写作教学具有独特的育人价值。笔者以统编版语文四年级上册第三单元习作“写观察日记”为例,谈谈通过创造性使用教材发挥写作育人价值的具体教学策略。一、明确教材逻辑,确立写作目标,打下育人基础小学第二学段习作教学的核心目标之一是引导学生“学会观察”。

应用学习需求调查引导七年级学生制订个性化英语学习目标的实践与思考

今年国家与学校越来越重视面向全体学生,以学生为主体的英语教学。为满足能力、背景、兴趣等方面存在显著差异的初中生的学习需求,教师应根据学生的整体情况设计并实施学习需求调查,以了解学生的学情、学习动机和偏好以及当前学习存在的问题,并对课程和教学方式进行适当调整。本文将介绍需求分析的含义和意义,讨论几种需求分析案例的优势与不足,详细分析笔者以引导七年级学生制订个性化英语学习目标为目的进行的学习需求调查的实践。

浅谈物理课堂有效教学的策略

课堂的有效教学是学好物理的一个重要因素,本文将从学生需要充分融入课堂、要在真实情境下学习、要基于已有的知识进行交流、通过讨论来形成自己的想法、探究式学习、给予学习反馈这六大原则进行分析和举例。

分数除法学习路径的设计与改进

一、问题提出分数除法是第三学段“数与运算”主题下的重要学习内容,对学生而言具有一定的挑战性。对于“颠倒相乘”的计算程序,一些学生甚至不知道应该被颠倒的是除数还是被除数,更遑论颠倒相乘的原理了。[1]但是,这个内容“不仅是培养学生数感和运算能力的良好素材,也是培养学生代数推理能力的重要载体”[2]。近来,有不少研究尝试提出分数除法计算的假设性学习路径[3,4],这些路径主要从课程设计者和实施者的角度考虑。

优化作业设计 渗透核心素养——以“一元一次不等式第1课时”作业设计为例

数学学科的概念多、命题多、方法多、应用多,在实际教学中,教师往往追求数学作业的数量,而忽视其质量与效果.如何根据数学作业的功能,设计出科学、合理、有效的作业,需要数学教师进行深入研究.

我是汉字建造师 --《动物儿歌》(一下)第一课时教学设计及评析

教学目标:1.能借助拼音、插图和生活经验,认识12个生字,并认识新笔画“横折折撇”;借助学具“转转杯”了解形声字的构字特点;借助“拼一拼”的游戏,归类认识不同结构的生字,并掌握半包围结构汉字的书写要领。2.能归类积累方位词、表示动物名称的词语,以及表示动物活动方式的短语。

聚焦问题解决 浸润数学文化——数学文化视角下“杨辉三角”探究式教学

一、引言,探究式教学,是美国著名哲学家、教育学家、心理学家约翰·杜威(John Dewey,1859-1952年)提出的.杜威认为科学教育不仅要引导学生学习知识,而且要教授学生学习科学研究的过程或方法;教师是儿童生活成长与经验改造的启发者和诱导者,教师的主导作用在于选择有价值的活动.

“猜得到的”与“猜不到的”—一以“阅读”“写作”双视角设计《胡萝卜先生的长胡子》

文本解读与单元整合。《胡萝卜先生的长胡子》是一则童话故事,出自三年级上册第四单元,这一单元的语文素养指向的是“预测”。为何要学习“预测”?诚然,如“单元导读”中所言:“猜测与推想,让我们的阅读充满了乐趣。”但从阅读和写作互生互哺的角度,学习预测还是让学生学习合情合理地“构建”故事。

创设活动情境,共赴发现之旅——《语文园地八》(二上)第一课时教学设计及评析

教学目标:1.创设“共赴发现之旅”的活动情境,在学习字词的过程中,引导学生认识事物,激发学生探究与发现的兴趣。2.能根据字形特点或动物特征给词语分类,并在分类的过程中归类认识12个生字,积累10个表示动物名称的词语。3.能根据形声字的构字特点,猜读拟声词的读音;并结合语境,选择合适的词语加以运用。

学习从不同角度提问——《夜间飞行的秘密》(四上)教学设计及评析

教学目标:1.认识“蝙、蝠”等12个生字,会写“达、纹、即”等14个生字,会写“蚊子、即使”等12个词语。2.能自主尝试根据“部分内容”和“全部内容”提问,整理完成班级问题清单,并借助问题理解课文内容。3.学习从内容、写法.联系生活等不同角度提问,并能借助问题,理解课文内容。课时安排:3课时。