跨学科主题学习评价变革的数字赋能行动--浙江省杭州市天长小学“成长之树”数字化评价系统的构建与应用

当下跨学科主题学习的评价主要存在三大问题:对过程性数据的探测与沉淀不足,对过程性数据的深挖和分析不足,对过程性数据的共享和协商不足,由此导致跨学科主题学习“跨”而不“深”,难以通过全过程、全要素、全流程的评价来持续支持跨学科主题学习的走深走实。浙江省杭州市天长小学基于数字平台、资源、技术,以数据驱动和技术赋能促进跨学科主题学习的评价方式、管理机制变革与创新。学校研发“成长之树”数字化评价系统,通过构建素养导向的评价体系、开发支持性评价工具、深挖多模态数据的循证分析,形成人机协同的个性化述评和多学科教师协商评价的校本实践路径,有效纾解了跨学科主题学习的评价困境。

表现性评价量规在低段语文非纸笔测评中的研制与应用--以杭州市天长小学低段语文非纸笔测评为例

小学低段非纸笔测评日益成为“双减”以来中小学评价研究的重要命题。本文结合小学低段语文非纸笔测评运用表现性评价量规的实践案例,从评价量规的设计依据、构成要素、等级描述、种类开发、检验完善、教学改进等方面,阐述表现性评价量规的研制过程和应用方法,以提高小学低段语文非纸笔测评的信度和效度。

不一样的学生,不一样的教育——来自天长小学基于差异教育的探索与实践

直面差异,是叩问教育本质的常青话题。经过近30年的探索和实践,天长小学逐步形成了差异教育的核心理念“天长没有差生,只有有差异的学生”。学校通过变革学教方式、丰富教学载体,在全国范围内以“差异教育”研究而呈现出很强的辐射力。

小学民间故事和神话的教学价值及教学策略

民间故事和神话是小学语文阅读教学的重要组成内容,因其独特的文体特点,一直深受儿童喜爱.但在实际教学中,教师往往采用千篇一律的课文式教法,未能发掘出此类文本的教学价值.在此,尝试从民间故事和神话的文体特点出发,发掘其教学价值,探寻相关教学策略.

中日小学英语教育比较及启示

中日两国同为非英语国家，两国在小学英语教学方面各有特色。两国在课程设置、教学目的、课堂教学、教育师资以及教学评价等方面均有不同。本文希望通过对这几方面的对比．能对当前的中国小学英语教学起到有益的借鉴作用。

实证研究让教师更专业——《教学月刊·小学版》(数学)2020年第7-8期导读有感

曾有议论:医生和教师这两个职业哪个更专业?多数人倾向于医生,理由是医生多用数据分析诊断,教师则凭经验较多。确实,学生都是个性鲜明的个体,教师需要利用经验来解决问题、寻找对策,但仅凭经验还不够,需要做一些实证研究来科学指导教学。朱乐平老师提倡教师要多进行实证研究,他认为:实证研究是基于事实和证据的研究,其特征是客观、量化、有定论和可检验。实证研究可以让教师从经验与思辨过渡到事实与证据,有根有据地去发现问题、判断原因、设计路径、调整方案,从而变得更加专业。

伙伴节:小学生同伴交往的载体创新

社会心理学家麦奎尔研究发现,儿童的社会自我发展与他们对他人的知觉能力发展有着紧密的联系,儿童在与他人交往中不断提高知觉他人能力的过程也是自我概念不断发展的过程。浙江省杭州市天长小学长期以来重视培养学生的社会性交往能力,20世纪80年代起陆续开展了“除夕夜送红苹果”“给市长伯伯写信”“寻找错别字”“广场卖报”等相关活动,社会效益显著。

面向未来:小学生自我管理素养培育的实践

斯宾塞曾指出:“记住你教育的目的应该是培养一个能够自治的人,而不是一个要别人管理的人。”小学生自我管理素养是自身学习、生活的隐性力量,对其人格的全面可持续发展具有重要意义。浙江省杭州市天长小学一直将“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,获得有差异的成功”作为学校的办学使命,努力培育学生的自我管理能力,通过激发学生自我管理的意识,提供多样化的自我管理实践路径,优化学生自我管理效能的评价,实现“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”(吕型伟语)的育人目标。

做有“深度”的教师——《教学月刊·小学版》(数学)2021年第7-8期导读有感

“深度”一词随着“深度学习”概念的普及,已成为数学教师使用的高频词。“深度”在词典中的释义一般有以下几种:①深浅的程度;向下或向里的距离。②触及事物本质的程度。③事物向更高阶段发展的程度。人们在不同情境中对“深度”有不同的理解。

统编小学语文教科书口语交际话题与内容修订的比较研究

统编小学语文教科书的修订,体现了国家意志、时代要求与教育发展趋势,是对义务教育语文课程标准的实践遵循。基于循证思维,通过资料搜集、课堂观察、师生访谈、作品分析等途径,从偏好选择、插图效果、学习表现、教师认同四个方面对《老鼠嫁女》和《小猫种鱼》开展比较研究,并针对修订后的内容提出教学建议,有助于进一步提升修订后教学内容的适用性和认同度。

英国小学数学毕业测试中空间观念试题的分析(上)

空间观念是《数学课程标准（2011）》中提到的十个核心概念之一。所谓空间观念，主要是根据物体特征抽象出几何图形．根据几何图形想象出所描述的实际物体：想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化：依据语言的描述画出图形等。

英国小学数学毕业测试中空间观念试题的分析(下)

英国小学数学毕业试卷空间观念的试题特点 （一）避免通过操作可以得出结果的试题。在平时测试中我们时常发现，有时需要空间想象解决的题目，如果题目出得不好，往往学生会现场制作一个符合题意的物品。然后用一个简单的操作完成，而没有通过观察和想象完成，这样题目就失去了原有的意义。英国的毕业试题就很好地避免了这个问题，设计的试题．要么是无法进行实物操作．要么是制作这个物品很困难，这样就突显出考查学生空间观念的意义。

基于生活·实践教育理念的小学全科教师培养模式构建

生活·实践教育是基于陶行知生活教育理念,并结合新时代习近平总书记关于实践育人重要论述,发展形成的一套符合当前中国国情的全新教育理念。这一教育理念与小学全科教师人才培养有着高度的契合,通过凝练生活导向的课程设置、强化社会需求的校地合作、推进实践取向的教学改革,可以对小学全科教师人才培养起到一定的借鉴作用。

“零点体育课”在我国小学阶段实施的可行性分析

在社会快速发展的同时，人们对教育的观念也在不断发生变化，体育课是小学教育阶段的主要教学内容，对学生的身心健康发展起着无可替代的作用和影响。芝加哥内珀维尔中央高中所实行的“零点体育课”证实，这种运动给身体提供了某种独一无二的刺激，而这种刺激为大脑创建了一种适宜的环境，这种环境使大脑能够做好准备，愿意并且有能力全身心投入到学习中。因此，如何恰当的将“零点体育课”实施到我国小学阶段，是一种尝试和挑战。

基于不同课文插图类型的写话教学策略初探——以人教版小学语文一年级下册为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）把第一学段习作教学定位于写话教学，是习作教学的启蒙阶段。但在写话时，学生常常存在无话可写、词汇贫乏、条理不清等通病。若能利用好课文插图，有助于学生积累写话素材，迁移文本语言。多幅插图还能帮助他们有条理地思考，提升表达的条理性与逻辑性。

小学音乐游戏性课堂有效教学的策略研究

由中央音乐学院推出的学校音乐教育新体系,提倡通过各种各样的活动以及游戏性教学来强化和丰富学生的情感体验,从而提高学生的音乐素养。于是,小学音乐游戏性教学受到了越来越多教师与学生的喜爱。然而,笔者通过观察与分析发现,由于部分音乐教师混淆了游戏教学与游戏性教学两者的概念,从而让很多游戏性教学活动只停留在纯粹的＂游戏＂上,热闹了课堂气氛,但教学效果不佳。为此,有必要明确游戏性教学的概念,探讨小学音乐游戏性课堂有效教学的策略。

促进学生差异化发展的实践探索——以小学科学资源库的建设为例

某校科学教研组基于当下小学科学教学中学生差异化发展的现实需求,根据学生的个性化特点,依托现代化科学技术,收集学生学习数据,以题库建设、评价模型建设和学习资源建设为抓手,进行了小学科学资源库的建设,为提高学生的科学素养助力。

指向能力:小学语文命题思路的六个转变

小学语文，如果命题思路更多指向知识技能，学生通过死记硬背就能达成，则会引导教学走向机械训练，学生容易走向“高分低能”，遇到现实问题，往往束手无策。所以，必须转变小学语文考试的命题思路，体现能力立意，强调知识的获取和应用，才能真正引导语文教学走向，培养出“高分高能”的学生。

论中小学管理中的交往缺失及改进策略

当前的中小学管理中,在家庭交往、学校交往和社会交往中存在着各种缺失。通过对课程管理、师资管理和资源管理的改善可以解决三方协同教育中交往的缺失问题。

小学英语免试评价方案的探索与实践

“考试”是学生绕不开的话题，并常常成为学生、教师和家长们心中的“痛点”。其实，考试的初衷是对学生一段时间内的学习状态和学习效果进行评估与检测，并给予反馈。基于这样的思考，在关注学生差异的情况下，浙江省杭州市天长小学在三年级英语学科期末测试中，进行了“免试评价方案”的设计与探索，让学生在学习中体验到别样的快乐。