高中历史主题研学作业设计

作业改革是目前教育教学改革的重要任务,旨在发挥作业对发展学生核心素养以及减负提质的作用。本文聚焦素养导向的高中历史主题研学作业设计,从目标、方式、功效等维度,突出其形式内容开放下的主题性、探究实践下的真实性、体系化递进的内驱性以及基于问题解决的多元评价这四维特征,让作业方式变“活”,让作业内容变“宽”,让作业功效变“大”。

适恰 精品 多元——浙江省杭州学军中学“143”生涯规划教育模式解析

今天,只注重脚下,不仰望天空的人,很难跟上时代的步伐。对高中生而言,职业生涯规划是必修的一课,其对人生的重要意义不亚于高考科目。我校近年来精心研究并大力推行“生涯规划教育”,让每一个学生从充分了解自己,认识自己开始,客观、正确认识自我,接纳自我,正确面对成绩与挫折,

浙江省杭州学军中学高三年级1月月考作文试题导写

试题展示阅读下面的文字,根据要求作文。（60分）夫唯不争,故天下莫能与之争。（《老子》）小不忍,则乱大谋。（《论语》）不争,乃大争;不争,则天下人与之不争。（林语堂）君子忍人之所不能忍,客人之所不能容,处人之所不能处。（马南邨）当争必争,该让则让。（格言）【注意】题目自拟,观点自定;明确文体,不得写成诗歌;不少于800字;不得抄袭、套作。

2023年1月浙江省首考生物学试题分析及备考建议

2023年1月生物学首考是浙江省高中生物学使用新教材后的第一次考试,本文通过分析试题的命题立意、题型变化和知识点分布、重难点等问题,进而提出生物学复习的教学策略--重视核心概念的理解、大单元教学、获取信息能力的培养。

聚焦学生需求 联结课堂内外——以杭州学军中学生涯教育课堂教学为例

在越来越重视就业,重视生活质量的今天,人们除了需要找到安稳的工作之外,开始关注工作本身是否适合自己,是否能从中获得快乐和幸福。早期积极地进行职业生涯探索对于个体后期取得成功和获得幸福至关重要,因此,生涯教育应该从中小学开始实施。

实践视角下的高中历史大概念教学:认知、运用与反思

与专家侧重于从历史学、教育学阐释大概念教学的理论内涵等不同,一线教师更关注用大概念务实地解决教学实际问题。他们从课程性质、大历史观、教学内容中提取板块、单元、课时大概念,并带着“突破”与“统整”的优化意识,“问题”与“情境”的探究意识,“新授课”与“复习课”路径的差异意识,去实施大概念教学。而在使大概念教学成为广大教师日常教学方式的进程中,还需要解决找准其适切度和受限度、其主体要从引领示范者扩大到全体教师、专家指导要从理论解释向解决真实问题转变等核心问题。

新课程理念下浙江省高考生物学试题变革的探析

本文探析了2009~2010年浙江省高考生物学试题在知识内容、能力方法、情感态度价值观及试题呈现形式等方面的变革。

《探究圆周率π》教学案例

教材内容分析教材的选用:本课选自浙江教育出版社出版的高中信息技术必修1教材《数据与计算》第三章“算法的程序实现”中的拓展项目--探究圆周率π。地位及作用:算法的程序实现是后续高中信息技术学习的重要基础,拓展项目“探究圆周率π”是对第三章学习之后的总结和对学生素养水平的一次检验,这对于大部分学生而言是一次查漏补缺的机会,而对于能力较强的学生来说则能起到锦上添花的作用。该项目将用3课时来实施,各个课时的学习主题分别是“界定问题设计算法”“程序实现功能完善”“算法拓展撰写报告”,本节课为第2课时。

高中地理学科地理实践力素养的考查

“双新”背景下地理学业质量测评中,试题命制体现了地理核心素养的考查,学科素养的描述和水平界定是学业水平测评的主要基础,地理实践力是地理核心素养的重要构成,也是命题的落脚点。立足地理实践力内涵的理解,通过对地理实践力素养考查的命题基础、命题目标和命题情境的研究,提出命题策略和命题思考,旨在为地理命题和复习备考提供参考。

浙江省选考化学“无机元素或物质推断”题型拉分综述及高分突破

浙江省普通高校招生选考化学中“无机元素或物质推断”题型设置的情景肩负着学科使命,充分彰显强大的测试功能与价值正取向,同时,也成为普遍考生选考拉分的重灾区。为此,很有必要研究此类题型的命题规律,努力寻找有效、快捷解题突破口,为一线教师针对性教学提供方向性参考与建议。

生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现

在校本选修课程“生命科学漫谈”教学中,通过合理设置知识结构、全面关注学生主体和实施多样化的教学模式,实现生物科学史在培养生物学核心素养方面的课程价值。

促进学生化学观念建构的课堂教学策略

通过课堂教学实践，阐述了通过呈现观念的逻辑价值、体现概念的应用价值、呈现实验的认知价值、凸显史料的科学价值，促进学生建构化学核心观念，使知识产生持久性影响和迁移性价值。

建构主义与英语教学——浅谈牛津英语阅读教学

现代外语教学已把研究的重心从教师转移到学生，即从研究如何教到研究如何学。这是因为人们越来越注意到学习者自身在外语学习过程中的作用。学习者本人是学习最终结果的决定者。教育部在2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出。

实践取向的高中生物学学科核心素养校本体系建构

通过问卷调查,结合高中生物学学科核心素养四个方面的框架内容,建构了高中生物学学科核心素养校本体系。该体系的一级指标包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度;每个一级指标都包含由问卷获得的、最能表达其内涵的5个关键词构成的5个二级指标;每个二级指标都按照新课标作了教学要求诠释,形成可操作的三级指标。在此基础上,提出了落实实践取向的校本体系的策略。

英语课堂教学中的现场提问

在英语课堂教学中,教师在提出一个问题后,可以针对学生的首次回答进行适当的现场提问,来推动学生更加积极地思考问题,更完整地表述思想。现场提问有澄清式、诱导式与转向式等几种方式。现场提问有利于塑造生成性及以人为本的课堂,促进学生学习策略的养成。

利用词汇衔接提高读后续写连贯性的教学探索

一、问题的提出在读后续写教学中,许多教师常常搜集整理诸如描写情绪或行为的词汇,选择一些低频现、冷、长难词供学生背诵,以期他们在续写时加以运用。不少教师认为,这些“高级词汇”使用越多,续写文章就越“高大上”,就越容易在考试中得到高分。

“翻转课堂”与传统教学方式的差异

传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业,"翻转课堂"的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上,教师是知识的传播者、课堂的管理者,学生是被动的接受者;在"翻转课堂"上,教师是学习的促进者,学生是主动的研究者。一、先学后教符合教育规律传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识,学生晚上回家做作业或者感悟巩固;"翻转课堂"的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程。

高中数学课堂有效提问的策略与评价

本文探讨了影响数学课堂有效提问的相关因素，提出了相应的促进课堂有效提问的策略，并尝试给出了对课堂提问有效性进行分析和评价的办法．对于提高一线教师的课堂教学提问水平，优化课堂教学并更好地落实新课程标准有现实和积极的意义．

浅谈新课改环境下的中学图书馆发展

在新课程改革中,中学图书馆的作用和地位都有了较大地提高,图书馆要努力把握机遇,从更新办馆理念,调整业务内容,创新服务方式,提高馆员素质等多方面改革、发展,以发挥图书馆应有的教育职能。

《祝福》教学突破口设计例说

《祝福》长9000余字，内容庞杂，可讲的东西甚多，而课时有限。要组织起有效的教学，必须找到一个纲举目张的“突破口”，把整篇文章都“拎”起来。笔者上课之前布置给学生做的预习题是带着下面两个问题看课文：