基于“发现儿童”的家长学校课程设计与实践

家庭教育是教育整体中的有机组成部分．是学校教育和社会教育的基础和补充，开发与实施合适的家长学校课程也是家园合作的必需。本文从目前家长学校课程存在的问题入手，以“发现儿童”为中心，以“家园合作、专业指导”为原则，开展故事式、体验式、研究式家长学校课程的设计与实践，以期更好发挥家长学校课程的隐性文化渗透力，转变家长理念，营造良好家园关系和家庭环境，给儿童创造积极健康的生长氛围。

碑拓·瓦当拓印——探索瓦当拓印

碑拓是用纸墨拓取石刻文字或图案。在印刷术没有诞生之前,古代遗存下来的文字、图案是记录在石头上的。人们用宣纸紧覆在碑版上,用墨打拓其文字或图形,然后将纸揭下,纸上就留下碑版上的文字或图形。碑拓这种新奇的表现方式往往能激发幼儿的兴趣,积极地参与其中。同时它蕴含了丰富的文化资源,如象形文字、神话传说形象、历史故事情景等,象形文字、故事图案符合幼儿的年龄特征,也是传统文化教育不可缺的载体。幼儿在欣赏碑拓中直接感受、了解中华传统文化,借此提升对传统文化的自豪感、民族认同感。

幼儿园绘本美术教学实践研究

一、绘本应用于幼儿美术教学的意义 1.以诗性智慧对话幼儿.幼儿的思维处于感知和表象认识阶段,形象比概念更容易唤起他们的兴趣,吸引他们注意和观察.绘本以幼儿为接受主体进行创作,充分地考虑了幼儿的接受心理与阅读兴趣,其直观优美的图画、诗意的表现方式、生动的童话情境给幼儿创造了一个幻想的空间,吸引他们不断将自己的情感、思想、意志和人格投射到画面形象上,在头脑中形成生动活泼的审美意象,获得审美愉悦.

提高教师现场学习力的教研策划与运作

教师教研现场学习力不容乐观的原因之一,是其个性特点和成长需要被忽视。要引导教师把事业发展需要和自我成长需要结合起来选择可行的课题。根据教师的特长、兴趣及其意愿组成教研共同体,承揽教研项目。同时要充分发挥教研组长积极性开展课题式教研,并提供展示成果的机会,放大教师的成功体验。这有助于调动教研活动主体的积极性、自主性,推动教师从最初的"要我参加"到"我要参加",从"完成任务"到"追求发展",提高教师现场学习力。

课程与空间联动的创客启蒙教育园本化探索

依托"玩·美"馆,着眼于培养创客小达人,从课程内容到空间环境整体联动设计实施创客启蒙教育。开发了探究小达人、创意小达人、协作小达人三类课程,形成了自发式、订单式、主题式、联动式四种实施方式,提炼了创客启蒙教育的五项管理机制。依托"玩·美"馆的课程与空间联动的创客启蒙教育对幼儿解决问题、创造实践、协作分享能力的发展具有直接促进作用。

小矮人的新装(大班)

设计意图：绘本《害羞的小哈利》讲述的是这样一个故事：害羞寡言的哈利每次在公共场所总是尽量隐藏自己，她特别设计了好几套服装，可以让自己融入环境里。这些服装不仅富有装饰意味，还与周围环境相融合，就像是在玩有趣的“捉迷藏”游戏，令幼儿既感到好奇，又感到有趣。

快乐的一天从晨会开始

在我园，有一个惯例，每天早晨都会组织教师开15分钟左右的展会，主要是由园长向教师反馈前一日工作情况和提示当日工作重点。我一直认为展会是促进教师更好地工作的有效途径之一，然而一天下午，我路过一活动室时无意中听到的两位教师的对话动摇了我的这一想法。

“罗马”的诞生

我园的“童印馆”以KT板版画、肥皂刻画、油泥刻画、橡皮章刻画、纸版画等为媒介，融绘画与手工为一体，通过画、刻、印三大步骤，促使幼儿眼、手、脑协调并用，极大地满足了幼儿求知好学的天性，培养了幼儿的创造能力和实践能力。

“玩·美”馆:师生共同成长的文化载体的构建

一、序曲：万家星城幼儿园的＂玩·美＂馆杭州市万家星城幼儿园创建于2011年9月,是浙江省一级幼儿园、杭州市甲级幼儿园、全国少儿美术教育示范单位、浙江省陶艺教育联盟实验基地、杭州工艺美术博物馆馆校共建基地。幼儿园以＂多元发展‘玩·美’成长＂为办园理念,致力于打造＂以玩激趣、以美育人＂的＂玩·美＂教育品牌,培养＂慧玩、尚美＂的儿童。2015年起,

姓名章

印章是我国的历史文化产物,它以一种中国独有的语言方式,向世界讲述着文明古国的历史和文化。随着时代的变迁,人们赋予了它更多的意义。对孩子而言,印章是陌生且有趣的,那就让我们尝试制作一枚姓名章吧!

触·藕(大班)

设计意图:人对客观世界的认识是建立在感觉和知觉基础上的。感觉是最初级的认识过程,是建构整体知觉的基础,人感觉到的事物的个别属性越丰富,人对事物的知觉也就越真实、完整。3~6岁是儿童感知觉发展的重要时期,在各种感知觉中,视觉及触觉对思维的形成最为重要。触觉感知对艺术创作有着重要的价值,触觉感知的世界不仅比眼睛看到的更为立体,还让创作与个人内心有了更深入的关联。