青年教师专业发展的实践研究

促进教师专业发展的因素来自外部的推动力量和内部的驱动力。青年教师的培养一方面要在从教的第一年就引导他们制定明确的专业发展目标，以积极的人生态度面对工作、学习和生活，以顽强的毅力改变不良习惯，养成良好习惯，以此激发青年教师内在的发展动力。另一方面通过系列讲座，建立师徒挂钩制度，制定相应的培训考核制度，通过采取校本培训指导等措施创造良好的外部环境，促进教师的专业发展。

有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问

从课堂提问实施的过程来看,有效课堂提问可从提问方式、提问内容、教师理答、提问效果等四个维度予以评价。本文以两位教师分别讲授七年级语文课文《紫藤萝瀑布》的两个课例为例,使用课堂提问评价标准对其进行定量和定性分析,探讨课堂提问的有效性,以期发现教学中存在的问题,更好地应用评价标准,提升语文教学提问的有效性。

基于“使命管理”理念的学校教育管理

一、统代管理理论的发展与“使命管理”理念的产生 现代管理理论的产生．大致经历了三次变革。第一次变革是在1911年．弗雷德里克．温斯洛．泰勒(Frederick Winslow Taylor）《科学管理原理》一书的出版，标志着管理理论从经验管理转向了科学管理理论：第二次变革以埃尔顿．梅奥（Elton Mavo）等为代表．著名的霍桑实验．揭示了人际关系在管理中的影响．也有人说“这是人际与行为管理科学”：第三次管理理论的变革是管理理论丛林，出现了许多管理模式．如系统管理、权变管理等，使管理理论发展的趋势走向混沌化、人本化。

全面创新教师教育 推进“教师成长工程”

下城区是杭州市的中心城区,有13所中学(其中2所九年一贯制学校)、23所小学、各级各类幼儿园36所(其中教育系统办10所),中小幼教师共2700余人.为了实施新课程,营造高品质的教育生态,实现更均衡、更公平、更充裕的小康社会的教育目标,在区教育局的领导与具体部署下,我区采取了如下措施来全面创新教师教育,实施与推进"教师成长工程".我们的主要做法是:

让脆弱的生命坚强起来——小学“避灾自救”训练的设计研究

“加强学校课程中灾害风险教育,提高学生避灾自救能力”是在国务院重视公共安全应急教育的大背景下,教育部提出的提高学校减灾能力的六大举措之一。本研究旨在心理活动课中设计一个适合小学阶段实施的“避灾自救”训练课程,希望籍此类课程的实施,帮助小学生增强面对灾难的心理承受能力和应对能力,获得必要的避灾自救技能。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册“数与代数”内容的实践与思考

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册教材中“数与代数”领域的教学内容主要包括大数的认识、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。一、教材的编排特点(一)丰富的素材为教学的有效展开提供了有力的支撑结合大数的认识,教材呈现了大量的素材,内容涉及自然科学、环保知识、国情教育。

寻找"最近发展区" 促进学生快速发展——使用浙教版《科学》(7—9年级)教材的策略

维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”。维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让教学处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。但是，如果用“最近发展区”理论来衡量当今科学课堂，存在的疾患足以令人警醒。在多次的观课调研中，对其间的所见所闻感触颇深，略举几个实例加以分析。

爱自己,激发生命动力——教师心理成长工作坊的案例研究

随着新课改的推进,中小学心理健康教育日趋整合和渗透,越来越多的中小学教师关注学生心理,也意识到自己的教育教学言行时刻对学生心理产生着影响。所以,教师自身的心理调适、心理成长不仅关乎其身心健康，也对学生健康成长有着极其重要的影响。如何促进教师心理保健，是学校心理健康教育中的一个重要内容。杭州下城区从2005年采取工作坊式的培训来促进教师心理保健，至今已开展了11期，笔者在此呈现近期的一次工作坊，请专家和同行给予指导和建议。

通识性到需求性的转变:区域性心理健康教育教研方式的创新

传统的通识性教研在学校心理健康教育起步，普及阶段发挥了重要作用。然而随着学校心理健康教育工作的持续，深入发展，通识性教研方式逐渐不能满足这种发展性需求。根据这种发展性需求，笔者尝试从通识性教研转变到需求教研，试图运用体验式教研和朋辈心理互助团体辅导两种教研方式，搭建同伴支持平台，实现通识性到需求性的转变，解决心理教师的职业倦怠，促使其获得更好的专业成长，提高心理教师的自我效能感，从而进一步推进区域性学校心理健康教育的持续性发展和专业性发展。

课堂提问主体转向学生的教学论意义

学生提问体现了学生的问题意识和思维能力,而培养人的思维能力是教育的使命之一。倡导课堂提问的学生主体转向将促进知识观由客观法定知识转型为客观知识与个体主观知识并存;促进教学观由传递知识的单向过程嬗变为传授与建构并存的动态过程;促进教师观由知识的传递者更新为学生的引导者和对话者;促进评价观由结论性评价和学业成绩评价拓展为过程性评价、课堂表现评价及社会人格评价。

“读后感”在新课程下的变脸

在以往很长一段时间里，要求学生写“读后感”足教师指导学生大量阅读的重要方法。是检验课外阅读质量的重要手段，“读后感”也是传统作文中的一项。一提到“读后感”，大家不免会想到它的模式，一内容概述，二联系实际找缺点，三对照读物表决心，四摘抄好词好句。这种模式化、“八股”式的作文，极大地束缚了学生的自由读写，阻隔了学生与读物、与作品、与作者的平等对话。现在，《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”所以，教师应该努力搭建好课内外融通的平台．促使学生自主地有个性地读书，在学生自主、轻松、真实地记录与读物的交流中，让“读后感”变脸。

借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评

我国基础课程教育改革正处于关键时期，教育评价是影响课程改革的重要因素。然而，我国目前的中小学语文考试，因为没有建构起明晰的阅读素养评价的指标体系，使评价表现出经验性、主观性和随意性，影响了阅读素养评价的科学性和客观性，因而也降低了语文考试评价的信度与效度，当然也直接影响着阅读教学质量和学生阅读水平发展和语文素养的提升。

阅读案例题

<正>【案例1】课文:人教版小学语文五年级下册第16课《桥》课后思考题:课文在表达上很有特色。如课文最后才交待老汉和小伙子的关系;文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么?找出来,和同学交流这样写的好处。传统题:用'~~'画出文中的比喻句,并请你仿写一句。探索题:选择一句,照样子把句子写具体。例:山洪咆哮着。像野马。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂奔出来,势不可挡。

借PIRLS引阅读教学回归阅读本体

阅读是个人最基本的学习手段，也是现代人的基本素养，阅读能力已逐步成为国家和个人软实力的重要因素之一。几乎所有语文教师都知道阅读教学当以培养阅读能力为重，但当下的阅读教学并未真正归于阅读本体。

“漫话”漫画——小学中年级读图习作教学初探

小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。

临场式公开课教研的实践探索

随首新课程改革的日渐深入，教研的价值观、内容观、方法观等都在发生变化。作为一线教研员，我们有责任和义务去开创和实践新的教研模式。我们对于在大型公开教学研讨活动中如何让公开课的价值表现得更充分，进行了思考和探究。我们策划和实施了临场式公开课教研，邀请全国知名专家支玉恒老先生临场做课，邀请来自全国各地的400多位老师现场选课、观摩，这不仅在全国范围内首创了一种新型的教研方式，也创生了新鲜的教研文化，对新课程背景下深入、生动、有效的考研工作作出了积极的探索，引发了新的思考。

小学高年级语文测试命题及复习指导建议

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”我们就以这一评价新要求为理论依据，致力于小学高年级语文考试命题改革，并以命题新思路为指向，研究复习新策略，从而有效促进学生语文素养的积淀。

聆听自然,打开诗歌的翅膀——《太阳石头风》群诗导读教学设计及反思

“语言和想象是诗歌的一对翅膀，它把诗歌之躯带往那永不可知的地方……”虽然，儿童诗在目前小学语文教材中所占比例还不大，但是，儿童诗特有的语言和想象，恰恰是语文素养中最具核心力的要素。太阳、石头和风是大自然中最具典型特征的事物，对于小学五年级学生而言，熟知且对它们满怀深情。为了激发学生潜在的情感，促使其领会诗人超凡的想象和新奇的语言，我们分别选择了以这三者为主题的儿童诗组诗。