瞭望思政大视野 勇绘时代新蓝图——杭州市临平区依托弘临思政学院推进思政教育一体化建设

杭州市临平区深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和关于思政课建设的重要指示精神,紧紧围绕落实立德树人根本任务,结合地名“临平”,以“弘正道,临未来”的美好寓意,2022年2月由中共杭州市临平区委宣传部、临平区教育局创设弘临思政学院。

AI算法平台下基于PBL的创客教学模式研究——以“人脸识别门禁系统”一课为例

本文以“人脸识别门禁系统”的课堂教学为例,开展基于PBL的人工智能创客教学活动,帮助学生从真实情境中学习人脸识别技术的知识,归纳出AI算法平台支持下基于PBL的创客教学特点。

原理探究:探索计算机网络的发展历程与应用的教学实践——以浙教版《计算机网络》一课为例

本文旨在讨论如何将“科”“技”并重的理念贯穿于教学中,实现基本概念原理性知识与实践操作相融合。作者以《计算机网络》一课为例展开实践,提出在教学中采用情境导入、问题驱动项目学习、自主探究学习等教学方法,能够引导学生深入理解计算机网络的本质和功能,激发学生的探究兴趣,培养其核心素养。

英语教师教学设计能力研究:PDC模型引介与简析

教学设计能力是教师必备的一种能力。教材对教学实践具有重要的影响,教师要想提升教学设计能力,就必须获得解释教材等课程资源的方法及可行途径。PDC模型,即教学设计能力模型,通过分析教师教材使用的过程,提供了一种评估教学设计能力的方法,有助于提升教师的教学设计能力。运用PDC模型研究英语教师的教学设计能力,应考虑英语教师的教学用语(英语)知识和文化知识对教学设计和实施的影响。运用科学严谨的方法,运用PDC模型全面探究英语教师教学设计能力是未来教师教学设计能力研究的一个可行方向。

小学语文分层作业的设计误区、要点与实践案例

分层作业是一种尊重学生现实基础,促进学生差异发展的作业样态。本文在分析常见的小学语文分层作业忽视学生立场、自我矮化隐患、分层设计局促的误区基础上,提出了理清分层作业设计思路、廓清分层作业基本类型、分清分层作业分层维度的设计要点,并结合小学语文的学科特点提供了四类分层作业的实践案例。

高中化学学科变化观念与平衡思想素养的考查

基于变化观念与平衡思想的内涵分析,结合课标要求、课程内容与学业水平等级性考试例题,从关注变化观念的运用、重视平衡思想的识别、强化反应调控的实践三个要素维度提出了对不同水平考查的操作建议与实践论证,并提出本素养测评命制中需重视选择真实有价值的情境,突出知识的应用与实践价值考查,合理设计问题的结构。

“区域主题式研学活动共同体”建设的实施路径探索——以“良渚文化”主题研学活动的实施为例

当前的研学活动存在着导师队伍质量参差不齐、指导监管和评价体系有待完善、教师各自为政和闭门造车现象普遍等问题,而建设“区域主题式研学活动共同体”,打造强有力的研学活动导师队伍,实现研学基地资源整合,对研学活动的深入开展具有重要意义。“区域主题式研学活动共同体”建设,可采用“教研引领—课题支撑—队伍锤炼”的实施路径。

评价先行的语文长期作业设计区域教研模式探索

当前,随着“双减”政策和《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布与实施,针对作业改革的专项研究,正在基础教育界深入开展。在这样的背景下,杭州市临平区进行了评价先行的语文长期作业设计区域教研模式探索,并通过实施区内青年教师发展引领、各校教师分散教研、全区域教师集中教研等三种模式,取得了较好的教研效果。

模型带动:教研支撑学校作业系统改革的区域实践

单打独斗式的学校作业改革,往往力有不逮。区县教研部门应发挥自身的专业作用,探索并提炼成熟的操作模型用以支撑学校的作业系统改革。杭州市临平区教育发展研究学院在试点学校的积极实践中,初步形成了支撑作业改革的六大模型——“研改同步”作业设计模型、“融于课堂”作业应用模型、“三‘点’聚焦”作业讲评模型、“解构重整”错题二次开发模型、“咨询桌台”作业辅导模型、“三‘核’评估”作业评价模型,为区域推进作业系统改革提供了技术保障。

问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

读后续写题充分体现高考评价体系要求的综合性、应用性和创造性,考查学生的核心素养。问题链引导下的高中英语读后续写教学注重在续前设置探究性问题链帮助学生梳理脉络,在续中设置推导性问题链帮助学生构思情节,在续后设置评估性问题链帮助学生完善习作,有助于解决目前学生读后续写中存在的难以从原文提取关键信息并在此基础上进行合理想象和创作,以及无法在规定时间内完成高质量的写作等现实问题。它可以为学生提供一个清晰的思维路径,以使学生在续写过程中有“法”可循、有“路”可走,有方向、有步骤地展开创作,进而输出高质量的习作。

大单元视域下的初三英语写作复习教学

写作能力的提升是初三英语复习阶段的重要任务,是学生综合运用语言能力提升的体现。大单元视域下的初三英语写作复习教学先基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》,解析教材,提炼主题,然后围绕主题,整合教材内容,确定教学目标,再指向教学目标,立足真实的情境设计层层递进的活动,引导学生用英语进行真实交流和表达,有助于培养学生的核心素养。

指向创造力培养的小学科学教学路径探寻——以教科版《制作我的小乐器》一课为例

小学阶段是培养学生创造力的关键时期,科学课堂则是激发学生创新精神和创造力的主阵地。小学科学课堂中,重视学生创造力的培养具有极为重要的教育意义。以《制作我的小乐器》一课的教学为例,教师引导学生“聚焦核心问题、呈现多元方案、选定最优方案、物化解决方案、审视学习过程”,从而促进创造力的逐步提升。

结构化视域下“图形的旋转”教学探究

文章结合“图形的旋转”教学在不同学段的目标,基于结构化视角,在把握本质的基础上利用操作、观察、关联等教学策略,加深学生对旋转的整体认识,促使学生将其与其他运动进行关联,从而完善认知结构、发展空间观念。

爱在心中口要开--初中思政课开展青春主题教育的探索

在长期的教学观察与教学交流中,笔者发现不少思政课教师在处理统编《道德与法治》七年级下册的青春期内容时,大多不敢或不愿深入触及青春期的青涩话题,为了完成教学任务只从面上对学生进行知识方面的教授。这种“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”式的教学,无法满足青春期学生的客观需要。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)对义务教育阶段的生命安全与健康教育做出了具体要求,希望帮助学生形成健全人格。

项目学习下小学高段教学优化研究--以教科版五年级各单元“第8课”内容为例

项目学习所配有的量规价值之一是为学生提供“以终为始”的学习方式,而不是传统意义上的按部就班、先学习再检测,并通过检测结果验证知识掌握程度的方式。依据这一独特的理念,我们来审视时下的高段科学每个单元的“第8课现象”,以教科版《科学》(下文无特殊说明,均指教科版内容)五年级各单元“第8课”内容及对应知识点为例(见表1)。

回归三维世界整体建构线与线的关系——“相交”与“平行”的教学思考与实践

现实世界是一个三维立体的世界,从三维世界开始认识线与线之间的关系更符合学生的认知。因此,可以从整体建构的角度重构“相交”与“平行”的教学过程,从长方体上任意画的两条直线所形成的多种关系入手,通过不断分类,在讨论分类标准的过程中逐步感受两条直线之间“相交”“平行”“既不相交也不平行”三种位置关系,从而进行整体建构。

小学科学“3+X”逆向教学设计

目前一些小学科学课堂中的逆向教学实践还存在照搬照抄、浮于表面等现象。为了解决相关问题,优化课堂教学,本研究探索实践了“3+X”的逆向教学设计优化方案,即在“确定预期目标、选择评估证据、设计学习活动”三阶段基础上演变出“开放型、交流型、真实型、情感型”等X种操作变式,依据不同跨学科领域、不同课型、不同课堂评价的形式生成若干操作步骤及策略,通过逆向设计的课堂教学激活学生科学学习兴趣,发展学生的工程思维、计算思维和批判性思维等。

高中历史学科时空观念素养的考查

解读时空观念素养内涵及其与学业质量水平的关系。结合课程内容和学业水平等级性考试典例,解析时空观念素养的命题实践。进而从时空情境的真实性、史事选择的关联性、问题设计的层次性和素养考查的综合性等四个方面,阐释时空观念素养的考查思考。

“双新”背景下初中人工智能地方课程开发实践

以5G、人工智能、大数据等为核心的新一代信息技术正逐步引发全社会的变革,新技术的发展深刻改变着社会对人才的需求和教育教学的形态。本研究结合所在区域特点,进行实践研究,构建了初中人工智能地方课程开发流程,形成了以解决问题为导向、项目探究式(PBL)的初中人工智能地方课程体系,以期为其他区域或一线教师开展人工智能教育教学的实践提供参考。

表现性评价在通用技术项目化学习中的应用

通用技术课程项目化学习中学习与评价的不一致性,影响了项目化学习的实施效果。而表现性评价注重对过程的评价,与项目化学习匹配度很高。教师要确定表现性评价的目标,设置表现性评价的任务,制订表现性评价的评分规则,并检验目标、任务、评分规则的一致性。实施表现性评价时,教师要将其嵌入项目化学习的全过程,让学生在入项时就明确学习任务、目标并理解评价规则,在项中时开展探究学习并参与多种表现性评价,在出项时展示成果,并由师生共同评价作品及学生表现。