正本清源 打通关联 系统构建——百分数的统计意义教学思辨

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将百分数从“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域,把百分数作为统计量进行教学。这一全新意义的诠释使一线教师产生了很大的困惑。教师可从百分数的产生与发展角度出发,打通百分数传统意义与新课标赋予的统计意义的中间地带,通过“在真实情境中比较、在多元关联中理解、在随机现象中刻画”,来构建百分数的统计意义。

研史究本·重构推进:数学史重构式学习路径的研究——以“百分数的意义”一课为例

数学史重构式学习是数学史走进课堂的方式之一,是依据数学知识的发展历史,重构数学知识的发生、发展过程,设计相应的探究任务,使学生经历数学知识的发展过程,从而感受数学的魅力。以“百分数的意义”一课为例,挖掘内容主题背后的数学史,将数学史的价值融入教学目标,依据教学目标设计学习任务,实施深度教学,开展学习评价,让学生经历数学家式的探究过程,从而感受数学的魅力,更好地学习数学。

学科视角下关联 发展学生运算能力——以“两位数乘两位数的笔算教学”为例

2022版《数学课程标准》指出,运算能力的素养有三种表现:一是“如何算”、二是“为什么这样算”、三是“怎样算得更好”。笔者在调研时发现,“如何算”的问题学生容易掌握,“为什么这样算”知道的不多。造成学生算理不清的原因是什么呢?如何让学生既知道“如何算”,又能理解“为什么这样算”,从而提升学生的运算能力呢?笔者以两位数乘两位数的笔算为例进行了教学探索。

有效开展小学英语词汇教学的实践

词汇教学是英语教学不可或缺的部分。针对当前词汇教学存在的教学语境单一化、教学活动浅表化、教学意义碎片化等现状,教师应深化语境创设,优化活动设计,探究主题意义,引导学生感知、理解、学习和运用所学词汇,帮助学生掌握语言知识,发展语言技能,形成核心素养。

用信任打开学生的心扉

每一个班级总有几个“刺头”,其实刺头的内心世界是柔软的。笔者遇到这样的学生,总是迁回触摸学生隐藏的内心世界,找出“刺”的根源;通过周记、演讲、班会等活动营造一种情感场,融洽学生与老师的关系,让信任的种子种进学生的心田;采取家校、师生、伙伴等多种方式消除学生成长过程中的“不安全感”,最终用信任缝补师生紧张的裂痕,打开学生设防的心靡,架起良好的师生关系桥梁。

指向深度学习的小学英语语篇教学实践

深度学习是涉及高阶思维且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程,它是转变学生学习方式、促进学生核心素养发展的重要途径。本文结合教学实例,探讨了指向深度学习的小学英语语篇教学策略,即深度激活认知,引发学生主动学习;深入解读文本,发展学生思维品质;深层探究主题,实现语言迁移应用。

利用教材插图培养小学中高年级学生思维能力的实践

本文结合课例阐述了在小学中高年级英语教学中利用教材插图发展学生思维能力的策略:解构插图,激活学生思维;串联插图,培养学生的逻辑思维;质疑插图,挖掘学生的深度思维;重构插图,拓展学生的创造性思维。