新课标背景下小学语文古诗词大单元教学路径探究

新课标的贯彻落实表明我国的基础教育已经步入全面发展与变革的新时代。以素养培育、能力教育为重要目标的语文教学模式正在逐步取代传统的语文教学模式。在这样的背景下,大单元教学理念应运而生,并显示出充分的教育活力与创新意义,为新课程改革的稳步推进与语文学科的教育创新提供了重要的驱动力。对此,文章以改善小学阶段的语文古诗词教学现状为重要目标,结合学生的古诗词学习情况,从多个现实维度综合考量,探究新课标背景下小学语文古诗词大单元教学的高效实施策略,旨在助力教师建设更加开放的语文学习空间,提高古诗词教学的质量。

就近目标激励法:小学英语高段学生学习评价方式的实践研究

进入小学高段年级,英语学习出现明显的两极分化,各层次学生学习出现各种问题,教师“费心费力反复抓”,学生“重重叠加来回被抓”,考验的不仅是师生的体力、精力问题,更是考验教师的智慧教学处理能力,这是一场“马拉松”式的智慧 PK。

结构化视域下“图形的旋转”教学探究

文章结合“图形的旋转”教学在不同学段的目标,基于结构化视角,在把握本质的基础上利用操作、观察、关联等教学策略,加深学生对旋转的整体认识,促使学生将其与其他运动进行关联,从而完善认知结构、发展空间观念。

在小学英语对话教学中培养学习能力的实践

英语课程要培养学生的核心素养,其中学习能力是核心素养发展的关键要素。本文结合教学案例阐述了对话教学中培养学习能力的方法。教师应多样化运用学习策略,助力学生学会学习;多元化拓宽学习渠道,促进学生能力提升;多维度优化学习效率,推动学生素养发展。

让提问成为撬动思辨性读写的杠杆——以“学做一名阅读小侦探”学习任务设计为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中培养理性思维和理性精神。本文以“学做一名阅读小侦探”学习任务设计为例,设计了三个层级的思维进阶路线:第一层级,基于教材单元,学习从不同角度提问;第二层级,以整本书阅读为核心,设计科幻沙龙进阶活动,整合“整本书阅读”任务群和“思辨性阅读与表达”任务群,实现迁移;第三层级,关联生活,结合新闻阅读,将思辨性阅读与表达从课内引向课外,从教材走向生活。三个任务具有内在的逻辑联系,循序渐进,共同指向学生质疑品质、批判性思维的培养,指向核心素养的发展。

基于统编教材的单元微项目设计与实践--以四年级下册第四单元为例

基于统编教材,进行单元微项目设计与实践,既能保留项目化学习的优势,又能充分体现语文学科的特点,促进学生学科知识的建构,进而提升核心素养。教师可通过“规划单元微项目,预设可视成果”“勾连真实的情境,设计驱动问题”“活用助学类支架,展开学习过程”“设计好评价量规,调控项目实施”四个方面入手,探索课堂教学新模式,尝试将“教师教”变成“学生学”,让学生获得终身学习的能力。

单元项目化学习:变革课堂学习的一种实践路径——以五年级下册第七单元教学为例

项目化学习作为一种学习方式,强调真实情境中解决问题的能力,强调知识与能力的迁移运用,但其不可能脱离学科,脱离国家课程而单独存在。如何在已有的课程与教学体系下构建项目学习与语文课程的有效连接,成为解决学科项目化学习常态化的一个关键问题。

理解—传承—创新:非遗视野下传统文化的教学策略——以美术拓展性课程《非遗寻迹——灶头画》教学为例

说起灶头,老一辈人都不陌生,在没有天然气的年代里,一炉灶火代表全家人生活的希望。常年的烟熏火燎,印象里的灶头都是黑黢黢的,很难和美联系起来,但是在杭州人的手里,三尺小小灶头却成为艺术大舞台。灶头画是一门民间艺术,它是以灶头为载体,用红、黄、蓝三原色作画,把农家生活的色彩、淳朴的乡土气息和对美好生活的憧憬融合在一起的乡土艺术。

从“我不行”到“我能行”—— 例谈运用积极心理学消除学生自卑心理

【案例描述】一年级刚入学不久,小豪就引起了我的注意。上课让他回答问题,他摇摇头说:“我不行。”作业要么不做,要么随便填,问他为什么,他总说:“题太难了,我不会,我不行。”让他参加运动会,他眼神闪躲:“我不行,还是选别人吧。”

“我是神讲解员”(五下)口语交际教学设计

教学目标:1.借助校园电视台“小小讲解员”海选大赛,激起学生参与海选的浓厚兴趣。2.借助思维导图,筛选、整理讲解内容。3.能够听取合理化建议,修改完善讲解内容。4.制订讲解员评比表,并根据评价标准小组练讲,做到条理清楚,语气、语速适当,可以用上动作、表情辅助讲解;根据听众反应,对讲解内容作调整。课时安排:2课时。