“仓前符号”寻绎:基于地方文化的课后服务课程群探索

“双减”政策背景下,学校积极创建课后服务课程,实施“基础辅导+拓展活动”的混合式学习模式,能够较好地实现“辅导学生课后作业、减轻学生校外培训负担、培养学生兴趣爱好”等目标。学校构建“四维优化”课后服务管理,从课程定位、课程内容、课程实施、课程评价四个维度开展指向改进课程管理的实践研究,开展基于“仓前符号”课程群的项目式学习,有利于增强课后服务的实施效果。

融合地域文化和信息技术的项目式学习——以校本课程“仓前符号”为例

2018年,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,明确提出“要积极开展智慧教育创新示范,持续推动信息技术与数字教育深度融合”。教师以学生为主体,将信息技术与其他学科融合,创建多样化的数字资源和研学活动,开展跨学科整合教学,为学生的多样化体验学习提供条件,有助于激发学生的兴趣,提高学生的探究能力和创新能力。笔者以“仓前符号”为例,以区域地方文化为研究对象,应用数字化资源,创设基于信息技术的跨学科融合课程,引导学生深入探究家乡的历史文化和民风民俗,并以图文、模型等方式展示,增强学生的创新意识和应用能力。

中华优秀传统文化背景下小学数学微课程的实践探索——以六年级“音律管中的数学”为例

实施基于中华优秀传统文化的数学微课程,不仅要关注在知识理解中培养学生核心素养,还要重视中华优秀传统文化在数学教学中的渗透,进而实现文化育人的目标。文章以“音律管中的数学”教学为例,将中国传统音乐中的五音、音律管的创意制作等教学资源融入数学课堂,引导学生在探究音律管长度关系的过程中感受“三分损益法”的内在本质,并运用已学知识计算音律管长度,完成音律管的制作,在潜移默化中实现对学生人文精神的培养。

小学科学类比推理的教学策略——以教科版《科学》三年级下册《地球——水的星球》为例

类比推理是适合小学生在科学探究实践中获取科学知识的重要思维方法,广泛运用于日常生活与科学研究中。以《地球——水的星球》为例,教师可运用类比推理的思维方法,评估证据与解释之间的关系的可靠性,帮助学生建构“地球表面的水体类型、海陆关系与水对生命的意义”等知识,让学生认识到“地球是所有生命共同的家园”,实现科学核心素养的发展。

小学语文单元整组作业设计和评价的策略探索

随着我国教育改革的不断深入,各种新颖的作业形式陆续出现,使学生获得了更加丰富的学习体验。作业设计水平是教师教学能力的重要体现,好的作业设计既可以为教学活动增光添彩,又可以帮助学生巩固所学知识,夯实语言基础。本文以小学语文单元整组作业设计与评价的策略为研究对象,旨在为广大教师的作业形式创新和作业结构调整提供参考,使广大教师更加重视作业布置,为学生布置更具实效性的作业。

基于学业质量的体育球类评价任务设计与实施——以水平二的足球技术学练游戏为例

体育与健康课程要以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目标。以水平二的足球技术学练游戏为例,教师依据学业质量标准来制订评价目标,基于课堂教学维度设计学评活动,通过解析体育与健康新课标对足球游戏的要求,确定具体有效的评价任务。这样能有效提升学生的学业质量和核心素养,促进学生的身心健康发展。

小学美术教学中传统文化的应用方法

在当前社会,美术教学想要重新获得学生的喜爱,提高学生的兴趣,必须转变教学方式,融入新的教学元素,谋求新的发展,传统文化作为我国重要的精神力量,将其融入小学美术教学中对于教学质量的提升有着巨大的推动作用.故立足于小学美术教学的角度,通过对传统文化的融入进行分析,探索小学美术教学中传统文化的应用方法.

浅谈小学数学复习中思维导图的有效应用

数学教学针对学生每个年龄段来说都是比较重要的教学内容,在教学过程中培养学生的逻辑思维能力和他们应用数学知识解决实际问题的能力是重要目标。思维导图应用于数学教学,在我国教育领域还处于新生事物,在最初的实践应用中取得了较好的教学效果。本文在对思维导图进行了认真分析的基础上,就小学数学复习中思维导图的有效应用提出了几条具体的策略。

在审题中思考 在思考中动手——探讨如何提高小学低段学生数学的审题能力

在小学教育阶段,低段学生的性格特点以及知识储备量不足,他们对于未知的知识好奇心不足,对于课堂上将要学习的新内容的兴趣也不强烈,影响了课堂的教学效率。所以数学教师要从实际出发,对于低段学生审题能力的培养,要结合低段学生的性格特点和习惯,改善教学方式,提高学生的审题解题能力,从而提高教学的质量。

浅析如何培养小学生空间观念

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系：描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。它既有直观性，又有抽象、概括性。这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程．从能力方面看。就是要培养学生的空间想象能力。空间观念是数学新课程中的重要内容之一。《数学新课程标准》（2011版）指出：在数学课程中，应当注重发展学生的空间观念。而小学生受生理和心理特征、知识结构以及认知能力的影响，很难建立及强化物体的空间观念，也较难形成完整的空间意识，这对发展学生的智力极为不利。

地域文化视角下“仓前符号”数字化课程建设与探索

基于数字化技术手段,运用“学生为主体、教师为主导”的特色化教学方式,开发与实施数字化课程,有助于发挥信息技术在学科教学中的作用。地域文化视角下“仓前符号”数字化课程的设计与实施,要充分挖掘区域地方特色文化资源,强调数字化资源的综合性开发与运用,引领学生开展跨学科项目式学习,并以图文设计、模型制作、智能创造等形式进行展示,实现对区域文化遗产的传承与创新,进而培养学生的创新能力和应用意识。

基于“项目学习”的数学校本课程的设计与评价研究--以六年级“走读四无粮仓”为例

数学校本课程具有地域性、拓展性与实践性等特点,强调以“项目学习”为抓手,在真实的学习环境中凸显知识与技能的实际运用,构建过程性目标的评价机制,促进学生数学关键能力的发展。文章以项目学习“走读四无粮仓”为例,从数学校本课程设计和学习效果评价两个维度入手,在项目学习中培养学生收集、整理数学信息的能力和提升学生分析、解决复杂问题等能力的水平,并概述评价过程,以期增强数学校本课程的教学效果,树立学生爱粮节粮意识。

信息技术辅助下的整合课程设计与项目教学--以“四无粮仓”为例

信息技术是一门新学科,它对学生的动手能力和实践能力有着比较高的要求,对培养学生创新能力具备一定的优势[1]。教师开展数字化教学,将多学科知识进行融合,可以满足学生综合性和深层次的学习需求,促进课堂教与学的方式变革。小学信息技术课堂上,教师开展数字化教学,以学生为学习主体,让学生在项目活动中践行“做中学”的理念,既能体现学科的整合性和知识的整体性,又能让学生愉悦地探索,在探索过程中强化对知识的理解,提高创新意识和应用能力。

小学语文教学中提升学生阅读能力的思考

小学时期的语文对于小学生的语文学习生涯来说是重要的打基础阶段,而小学语文的主要教学目标就是会听、会读、会写以及会说。为了提高小学生的语文学习能力,小学语文教师应当对小学生的阅读能力的提升予以高度重视。小学生的阅读能力不仅能够提升的识字能力,并且是让学生养成良好学习习惯的有效途径。基于此,本文着重分析提升小学语文教学中对学生阅读能力提高的有效策略。

力促“数”“形”相融,发展几何直观——“长方形的面积公式推导”的思考与实践

针对学生在运用数学公式解决图形问题时存在的“数”与“形”脱节的现象,文章以三年级“长方形的面积公式推导”为切入点,强调数学知识教学与学生生活经验的联系,引导学生经历观察、实验、分析、概括等活动过程,渗透数形结合思想;通过展现“数”与“形”动态相融的过程,发展学生的几何直观,既促进了学生的认知理解与思维融通,又帮助学生积累了基本的活动经验,更是培养了学生的空间观念,实现学生关键能力的提升。

指向深度学习的技术与工程实践--以“制作我们的小乐器”内容为例

科学课程标准强化了探究实践,注重技术与工程实践,教师要引导学生在技术与工程实践中深层理解科学核心概念,培养他们的核心素养。在技术与工程实践中,许多一线教师已经获得了一些经验积累,但学生的浅层化学习较多,深度学习不够。如何在技术和工程实践中开展深度学习,培养学生的核心素养,成为一线教师的重要课题。在四年级“制作我们的小乐器”内容教学中,我尝试引导学生参与技术与工程实践,促进他们深度学习。

卷入式“e教研”活动的建构与实践——以五年级数学“找次品”一课为例

以互联网为基础的教育共同体学校“e教研”,充分融合了互联网、大数据、人工智能等技术,以问题驱动推进教研训一体化,要求教师在真实情境中深度参与研修活动,并强调教师学习与研究真实发生及研修成果产出可见。通过增强教研的直观性、互动性与实用性,“e教研”促进教育共同体学校研训机制的多元融合,彰显了卷入式教研的重要性,逐步实现了区域教育的均衡发展,促进了教师团队的专业发展。

研学旅行——行走在路上的综合实践活动课程

研学旅行具有综合实践活动课程自主性、开放性、探究性和实践性等基本特点,研学旅行活动不仅体现了综合实践活动课程的理念,还有助于实现课程的目标和价值。对学生个性发展的培养、健全人格的塑造、综合素养的提升等方面有着重要意义。

把握文本特征 凸显教学价值——寓言教学策略探寻

寓言是文学作品的一种样式，它采用比喻、象征、夸张的手法，通过一个个隐含劝喻或讽刺性的趣味小故事来说明一个深刻的道理。根据不完全统计，我国各个版本的小学教材，累计所收中外寓言60多篇，如《买椟还珠》《揠苗助长》《自相矛盾》《骆驼和羊》等等。虽然在小学语文教材中寓言形式的文本所占的比例并不大，但是寓言文体的特殊性对语文课程有着特别的价值。严文井先生在《关于寓言的寓言》中指出，寓言是一把钥匙，

基于创客教育的信息技术拓展性课程建构

在信息技术互动教学中,影响学生学习的关键因素是兴趣。基于创客教育的小学信息技术拓展课程能够让学生在教师的指导下,根据任务要求,积极地进行信息技术设计、编程和制作活动,进而培养自主思考和合作交流意识,提高自主解决问题的能力。为探索多样的信息技术教学模式,笔者在教学实践中总结了如下教学经验,以期能够有效推进信息技术课程教学。