以表现性评价推进区域校本研修——以杭州市余杭区的实践为例

当前的校本研修区域考评存在未能凸显关键指标、得分的解释力差、效度和信度受限、极易滋生形式主义、无助于后续的改进等问题,而引入表现性评价能较好地解决这些问题。杭州市余杭区打造了以实践情境、常规活动、特色培育、团队建设为内涵的校本研修SCTT样式,引入表现性评价技术,改变了区域校本研修的生态,得到全区教师和校本研修管理者的好评。

聚焦核心素养提升,探究备考教学策略——以2023年浙江省单独考试招生语文试题为例

单独考试招生语文试题坚持落实立德树人的根本任务,强化综合思维考查,彰显高考育人追求、选拔功能。以2023年浙江省单独考试招生语文试题为例,分析了命题依据与背景,对试题进行了评析,提出了依照课程标准、创新材料选择、实施项目化学习的备考教学策略,旨在让学生的思维品质得到发展,核心素养得到进一步提升。

贯通式一体化劳动教育的课程建构

文章探讨了贯通式一体化劳动教育的课程建构,旨在推动学校教育中的劳动教育更加全面和有深度。通过采用劳动项目化策略、家校社协同策略、劳动周的开展策略、开发劳动课程资源和采用多元评价策略等五大教学策略,旨在提升学生的劳动素养和跨学科综合能力,为培养具备实际工作能力和社会责任感的未来公民打下坚实基础。

“素养、内容、方法、评价”四阶赋能大单元作业设计的研究

大单元作业是指围绕大概念的理解与应用,以结构化形态构建作业体系,呈现具有单元整体性的一类作业。大单元作业设计时,教师要从点状、割裂的课时作业视角转向单元整体视角,以统整理念整合作业内容。以“数与代数”领域为例,以促进学生学习和思维提升为目标,从“基于素养导向,构建整体目标”“融通学科体系,丰富设计类型”“聚焦方法迁移,完善设计支架”“超越双向细目,设计评判工具”四方面进阶赋能。

基于“微项目学习”的高中物理四维四阶教学模式研究

学生学习知识,不仅要解决学校场景中的问题,还要将所学知识迁移运用至现实世界中解决真实、复杂问题。项目式学习是素养时代培育学生解决真实问题能力的一种有效途径,其中的“微项目学习”具有微切口、深探究、短跨度等特征。基于“微项目学习”的高中物理四维四阶教学模式覆盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个核心素养维度,包括发现、规划、实践、交流四个阶段性步骤。实践中,可用情境式微项目促进物理观念提升,用习题式微项目强化科学思维发展,用活动式微项目提升科学探究水平,用答辩式微项目引导科学态度转变。

聚焦数量关系 发展推理意识——人教版教材六年级下册“数学思考:探索规律”的教学实践与思考

“探索规律”作为小学数学“数量关系”主题的重要内容,是培养学生推理意识的重要途径。以人教版教材六年级下册“数学思考:探索规律”的教学为例,在引导学生分析数量关系的过程中,可运用发展学生推理意识的三个步骤提升学生的思维能力。这三个步骤具体为:深入了解学情,确定推理意识培养的起点;经历有序思考与归纳推理,培养推理意识;实现数量关系的迁移应用,提升推理意识。

指向核心素养的地方课程教学设计策略——以浙江省为例

地方课程作为课程体系中的重要组成部分,对于培养学生的人文素养、创新能力、社会责任感等具有重要意义。鉴于此,文章以浙江省地方课程为例,基于区域地方课程的实施现状,提炼出指向核心素养的地方课程教学设计策略,即明确核心素养内涵,并将其融入地方课程教学目标;根据核心素养选择合适的地方课程资源;基于地方课程资源设计适切的教学方式;根据核心素养组织有效的学生活动;根据核心素养开展匹配的教学评价。

主题统领 序列进阶——以“认识四边形”的系列课为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:“图形的认识主要就是对图形的抽象,学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程,认识图形的特征;积累观察和思考的经验,逐步建立空间观念。”不同的图形有不同的特征,但图形之间有着内在的联系。以平面图形中的四边形为例,它们之间有着紧密的联系:如果两组对边中,只有一组对边平行,那么这个四边形就是梯形;如果两组对边都平行,那么这个四边形就是平行四边形;如果两组对边平行,且四个角也相等,那么这个四边形就是长方形;如果两组对边平行,四个角、四条边都分别相等,那么这个四边形就是正方形。

浅析实验中非本质因素的教学应对

小学实验教学中影响实验结果的因素既有本质因素,又有非本质因素。本质因素是指对实验结论起决定作用的因素,非本质因素是指不对实验结论起决定作用,但是学生在提出问题,作出猜想时常会想到的因素。在日常教学中,有的教师往往只注重引导学生开展对本质因素的研究,对非本质因素的教学却采用回避和直接告知策略。面对非本质因素,教师在教学中采用何种方式,既能满足学生的探究欲望,又能帮助他们有效建构科学概念,提高教学效率呢?

搭建多元支架 促进深度探究——以《温度不同的物体相互接触》为例

科学课程标准指出,倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程;要基于学生的认知水平和知识经验,科学安排学习进阶,设计并开展有序递进的课程结构。在《温度不同的物体相互接触》一课教学中,我们尝试基于最近发展区理论开展支架式教学,引导学生在课堂上进行深度探究,促进他们思维的发展。

实现“教—学—评”一致性的关键三问

在单元或课时教学的层面,确保“教—学—评”一致性的关键,是依次清晰地回答三个问题:学习目标是什么?如何判断目标是否达到?如何达到目标?学习目标要基于课程标准、教学材料和学情确定,可从知识、技能(能力)、态度三方面陈述;紧跟其后的评价设计应匹配每一类(或条)目标并选择合宜的评价方法;“如何达到目标”即学生学习活动的设计,需要教师依据学情,就学习活动的内容、顺序和手段等作出科学而可行的设计,并将评价的设计融入其中,助力学生参与学习过程并获得相应的成果。

基于轴对称视角评析中考几何压轴题——对一道2024年中考试题的评析

2024年中考数学浙江卷压轴题为几何综合题,问题条件简洁,蕴含的结论丰富.圆的轴对称性作为圆中最基本的性质,在此题中起到了决定性作用.聚焦圆的轴对称性,对最后一道小题的通性通法、数学本质、一般化推广进行研究,并给出试题的命制评析和教学建议.

ABY卡:基于视界融合的高中跨媒介写作教学策略探究

“跨媒介阅读与交流”是高中语文学习任务群的重要组成部分。跨媒介写作在信息化时代是重要的交际表达方式,强化视界融合则是提高学生跨媒介写作能力的关键。本文提出了跨媒介写作中学生忽视“给谁看”、不会“换位置”、疏于“自监控”等问题,并通过Aha卡、boom卡和Yeah卡的设计和“构思、聚焦、修改、展示”四阶实施,推动学生跨媒介写作中与语境要素、同伴、世界的视界融合,实现写作目的的自启、写作过程的建构、写作场景的拓展。

教师发展新路径:分层培训下的学习社区创建

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法(试行)》等文件规定,"十三五"期间教师培训采取分层分类学分制管理。这对各级培训学校,提出了新的方向和要求。与传统的教师培训相比,分层分类培训更有针对性和个性化,同时也暴露出同级别同层次教师的共性问题。如何寻求突破?我们尝试探索分层培训下的学习社区创建与实施,以期为教师培训带来新的思路。

基于逆向设计的习作单元教学策略研究——以四年级下册习作单元为例

教师在教学习作单元时,可以针对教材编排特点,采用逆向设计的思路来展开。可以聚焦“学习成果”,通过以下路径组织教学:一是实施厘整策略,让学生在自主梳理的过程中明晰学习成果;二是实施进阶策略,让学生在逐层体验中建构学习成果;三是实施融合策略,让学生在多维融合中丰富学习成果。通过综合施策,促进学生在实践过程中对表达要素的理解和掌握,推动习作单元教学走向深入。

追求理解的初中英语阅读教学设计的研究与思考

一、引言随着我国英语教学研究的进一步深入,初中英语阅读教学也有了长足的进步。但有些地方还是没有明显改观。有的教师将阅读教学完全等同于阅读理解练习题进行教学;有的教师阅读教学没有语篇意识,忽视语篇主题和体裁。

拓展性学习:组织校本研修的有效路径

拓展性学习理论,被称为学习“获取”隐喻、“参与”隐喻之后的第三种隐喻,特别适用于“工作场所学习”如校本研修的组织和管理。文章结合两个实践案例,阐释由质疑、分析、建模、检验、实施、反思和固化七个步骤构成的拓展周期,并就如何充分利用拓展周期提出重视情境和需求分析、模型设计、过程监控和制度化等建议。

例谈科学课堂引入成语、俗语的实践

成语、俗语(后文统称熟语)是我国的文化瑰宝之一,它既能体现汉语的魅力,又具有深刻的寓意,深受广大人民群众的喜爱。同时,许多熟语还能反映一定的科学原理,或者说明了某种自然现象。不同的熟语引起学生思考的方式会有所不同,教师可根据需要采用批判式、究因式和探索式三种方式将其引入教学,分别侧重培养学生的模型建构与推理论证的能力、探究实践能力与创新思维能力。

探寻思维过程 培养思维能力——五年级下册《田忌赛马》教学设计与评析

【教材分析】《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的第二篇课文,选自汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》。本单元语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,目的是引导学生树立在具体情境中思考问题、解决问题的意识。课文短小精悍,以“赛马”为线索,生动讲述了齐国大将田忌的门客孙膑通过仔细观察,巧用智谋,改变马的出场顺序,帮助田忌在和齐威王赛马时赢得胜利的故事,塑造了孙膑足智多谋的人物形象。

以“皮影戏”任务促进深度学习——例谈《影子的秘密》一课教学

探究实践是学生的核心素养之一,是学生在学习科学课程的过程中逐步形成的关键能力,也是学生对科学概念深度理解的有力抓手。在《影子的秘密》一课教学中,笔者通过重构“皮影戏”任务,给足学生探究时间,实现学生对科学概念的深度学习。