单元整组教学的进阶策略——以五年级上册第三单元为例

单元整组教学具有独特的功能与价值,也承担着推动学生思维能力持续发展的重任。当前单元整组教学存在着目标设计缺乏整体性、单元内容碎片化、教学实施散点化、教学评价单一化等问题。单元整组教学要从学习目标、学习路径、学习经验、评价设计入手,设计进阶策略,以进一步推动学生思维能力的持续性发展。

小学生英语语法意识的培养策略

英语语感是英语语言的直接感知能力,除了语音、语调和语意,语法是语感培养中不可或缺的重要组成部分。它是语言的内部规则,影响着语言表达的准确性。英国儿童英语专家Lynne Cameron也认为,即使在小学阶段,学生也需要简单的语法知识帮助他们从一开始就养成正确表述语言的习惯,

质疑辩驳,将数学思维不断引向深入——浅谈“质疑辩驳”在小学数学教学中的应用

如何使学生的认知发展始终处于“平衡——失衡——再次平衡”的不断反复渐进的过程，这是引导学生进行数学思维探索的关键。在数学活动中，我尝试创设“质疑辩驳”的活动形式，旨在丰富学生的数学体验，不断促进学生数学思维的持续深入发展。下面，结合“乘法交换律、结合律”教学片断加以阐述这一活动的环节构成与操作流程。

浅谈培养小学一年级学生检查能力的“三招”

作为一年级的数学教师，常见学生作业中抄错数字、符号，数错图形个数等粗心现象，也经常提醒学生仔细检查。可是，这种粗心的迹象却似“野火烧不尽”。如何提高一年级学生的检查能力呢？文章提出了三招较实用的战术，新颖独特。

如何利用生活情境开展小学数学教学

结合当前教学现状,对小学数学教学形式进行分析。生活情境教学形式符合现有教学形式的要求,在课堂教学中能激发学生的学习积极性,提升学生的思维反应能力和综合能力。基于生活情境教学形式的意义为研究点,本文将结合教学现状,对实践教学形式进行分析。

“手臂运动”模型改进

原模型及主要问题教材中,开课直接告诉学生“骨、关节和肌肉共同组成了我们的运动系统”。学生通过举哑铃活动,观察右上肢是怎样运动的,通过反复体验和感受,能初步意识到骨、关节和肌肉需要协调工作才能完成相应的动作。在此基础上,学生利用筷子、橡皮筋。

体验学习圈:聚焦“素养可视化”发展的小学音乐学科实践

在“双新”背景下,课堂教学关注发生巨大转变,以学为中心,以学习任务为抓手,关注学科实践是课程改革的一个重要特征。本文基于库伯的体验学习圈理论,提出体验学习圈的循环式学习音乐实践策略,并进行具体的实证研究,辩证地看待传统与新型学习方式,从学生学习本身出发,注重学习过程与方法,关注核心素养的发展,以求真正把准新课程“学习方式转变”的脉搏,对学生本体的发展和教学实践都具有积极的意义。

数学课堂问题情境创设的策略与实践

缘起：《圆的认识》一课，教师创设了这样的问题情境：“小明在沙滩上和其他小朋友玩藏宝游戏，把宝物藏在距自己左脚3米的地方，想一想：宝物可能在哪里？”汇报时，学生发言踊跃，答案比较相似，宝物就藏在距离左脚3米所形成的圆形上。突然一生抢答：“老师不对呀，宝物如果藏在沙滩上我们一眼就看到了，不需要藏呀？”接着，另一个学生站起来说道：“老师，宝物藏在沙滩上面很容易被发现，可以藏在沙滩下面距离左脚3米的地方，这样就不容易找到了。”教师没有对这个非常具有教学价值的信息进行及时点拨，而是硬把学生的思维拉回到“宝物就藏在沙滩这个平面上”，开展“圆的认识”的教学。

从“教会、勤练、常赛”的角度谈“绳韵”课程的设计与实践

通过总结“绳韵”课程的设置与实践,分享学校体育新模式“教会、勤练、常赛”在实践中的组织实施与管理方法。本文立足课堂,从“教会、勤练、常赛”三个方面详细阐述实践过程,旨在推广学校全员运动会“绳韵”特色,分享学校体育工作实践经验。

探究学习,演绎课堂教学的精彩——“商不变性质”教学设计与反思

教学内容:人教版义务教材四年级上册P93例6知识技能:让学生经历感悟、猜想、观察、验证、应用等学习过程,自主探究并归纳出商不变的性质,在理解掌握商不变性质的基础上,学会灵活运用并能进行一些简便计算.数学思考:通过观察、交流、探究、验证等学习活动,渗透"变与不变"辩证唯物主义观点的启蒙教育.问题解决:结合学习过程,渗透"举例、归纳、验证、应用"的学习方法,引导学生善于发现问题、提出问题、探究问题,

如何把数学课堂教学评价落到实处

《数学课程标准》提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的全面发展和个性发展。要满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展，数学课堂教学评价方式应是灵活多样，有机融合。

“异分母分数加、减法”练习课的教学设计

【教学内容】人教版五年级下册“异分母分数加、减法练习课”。 【教材与学情分析】在练习之前学生已经熟练地掌握了同分母分数加、减法的计算方法；理解了异分母分数加、减法的算理；初步掌握了用通分的方法计算异分母分数加、减法。相对于同分母分数加减法而言，异分母分数加、减法在解决实际问题时应用得更普遍。因此，异分母分数加、减法是本单元学习的重点。于是在学生初步掌握用通分的方法计算异分母分数加、减法的基础上教材安排了练习课，以进一步熟练异分母分数加、减法的计算方法，完善他们的认知结构。

探寻一把真实的“习作考试命题”度量尺

习作考试是为了真实地反映学生的写作水平,而习作命题本身的质量则间接地影响了学生习作能力的发挥。怎样优化习作命题,使其更好地发挥作用,需要我们积极探索。笔者从现阶段习作考试命题存在的不足出发,

真正的教育不是惩戒而是爱

相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师父。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师父的责备和处罚。

项目化学习视角下的作业设计实施策略--以六年级下册第一单元教学为例

2022年版课标对核心素养有这样的阐述:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这一理念与基于真实问题解决和素养导向的项目化学习不谋而合。基于此,教师可从项目化学习视角出发进行作业设计与实施,促进学生核心素养的整体提升。

依托进阶学习支架 发现爱的不同表达——五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》思辨教学

【教学目标】1.有感情地朗读课文,借助关键词梳理母亲和父亲对巴迪爱的不同表达。2.通过场景、细节描写走进人物内心,体会作者是怎样逐渐理解父母之爱的不同表达。3.联系自己的生活实际,说说自己对爱的不同表达的理解和思考。

追本溯源 打通关联 拓展思维——“多边形面积整理与复习”教学实践与反思

缘起整理与复习主要有两个功能,即知识整理和练习提升。知识整理指通过对知识间关系的梳理,串"点"连线,织网成"体",使知识结构化、系统化;练习提升是指帮助学生查漏补缺,找准知识薄弱点,提升其思维能力。然而,这两大功能在复习课中常常没有得到有效落实。对于人教版"多边形面积整理与复习",往往存在如下两方面问题:知识整理环节,学生对图形面积公式之间的转化已经积累了较为丰富的经验,知道了图形之间的内在联系.

优化问题表征,提升“阅读与理解”能力——对解决问题“阅读与理解”板块的思考与实践

新人教版教材在＂解决问题＂的编写中,新增了＂阅读与理解＂和＂回顾与反思＂两大板块。笔者着重研究了＂阅读与理解＂这一板块,并进行了长期的实践与探索,总结出＂三三三模式＂,即＂三步推进、三环相扣、三种策略＂,来优化问题表征,提升学生＂阅读与理解＂能力,并取得了良好效果。

读《反思经典环节理解本质问题》后的实践与思考

仔细阅读贵刊2010年第1,2合刊中孙钰红老师的《反思经典环节理解本质问题》，为孙老师深刻的反思和独到的见解而深感叹服。巧的是，笔者在两年前曾实践过这个经典环节．当初课堂中的无奈和作业中的错况连连仍历历在目。笔者一直渴望着有新的突破。见到此文．自然激动万分，并迫不及待地进行了实践一反思一再实践。颇有收获。写下此文．抛砖引玉．以求获得孙老师和各位行家的更多指导。